Практические задания по НОТ

Приведены практические задания по физико-химическим основам неорганической химии, химии элементов. Подробно описана методика выполнения лабораторных работ. Большое внимание уделено технике проведения химического эксперимента. Приведено подробное описание методик синтезов повышенной сложности. Для студентов высших учебных заведений. [c.191]

В приведенных ниже лабораторных работах приводятся практические задания для выбора заготовок и расчета припусков с технико-экономическим обоснованием целесообразности принятого решения. [c.12]

Настоящий учебник Стандартизация и качество промышленной продукции имеет целью дать оптимум знаний по стандартизации, управлению качеством изделий, контролю их качественных параметров, помочь студентам экономических специальностей в более глубоком освоении большинства учебных курсов, и в том числе таких, как Планирование народного хозяйства , Экономика промышленности , Экономика машиностроения , Организационно-экономические проблемы научно-технического прогресса , Организация, планирование и управление деятельностью промышленных предприятий , Основы управления , Экономика и планирование материально-технического снабжения , Экономика труда , Нормирование труда , Статистика промышленности , Цены и ценообразование , Финансирование и кредитование капитальных вложений , Экономика, организация и планирование строительства и др. Полученные знания в области стандартизации, управления качеством продукции студенты могут использовать при написании контрольных, курсовых и дипломных работ, выполнении практических заданий, подготовке научных докладов и работ. Учебник поможет вооружить будущих специалистов знаниями, позволяющими на более высоком уровне управлять предприятиями, эффективностью производства, качеством работ и продукции на базе стандартизации. [c.604]

Для прогресса в данной области большое значение имеет проведение семинаров с кадровыми работниками ОСН (БСН) предприятий с привлечением к чтению лекций наиболее квалифицированных инженеров и научных работников базовых организаций. Здесь полезно позаимствовать опыт Ленинградского совнархоза, который организовал постоянно действующий семинар руководителей ОСН предприятий машиностроения, судостроения, радиоэлектроники и приборостроения с отрывом от производства сроком на один месяц. Учебный план и программа семинара составляются дифференцированно применительно к составу обучающихся, которые, получая индивидуальные практические задания, должны их выполнить на своем рабочем месте в течение одного-двух лет. [c.222]

При современной перестройке школы и среднего специального образования следует уделять особое внимание самостоятельной работе учащихся, и выполнение предлагаемых ниже практических заданий дает такую возможность. Однако здесь необходимы помощь и руководство преподавателя, ведущего курс мастерства вначале — подробное разъяснение задания, а после его выполнения — проведение творческого семинара с разбором и оценкой представленных работ. В отдельных случаях могут потребоваться специальные консультации преподавателя и по ходу выполнения заданий. [c.163]

Все остальные практические задания также тесно связаны с соответствующими главами и разделами книги. [c.164]

Выполнение практических заданий имеет большое значение для глубокого овладения основами и принципами НОТ. Они представляют собой несложные исследования отдельных вопросов научной организации труда в учебных мастерских и базовых предприятиях. [c.181]

Многолетний опыт преподавания автором этого курса в МВТУ им. И. Э. Баумана (с 1934 г.) показал, что при изучении курса и в особенности при выполнении практических заданий по основным его разделам, а также при разработке дипломных проектов необходимо использовать все знания по сварочной специальности, приобретенные студентами за время пребывания в вузе и при прохождении ими производственного обучения (практики). [c.3]

При разработке учебных программ мы ставим задачу подготовки слушателей к конкретной практической работе. Особое внимание уделяем рассмотрению конкретных ситуаций, возникающих в процессе работы с системами менеджмента. При сравнительно небольшой продолжительности курсов мы стараемся максимально эффективно использовать время. Все курсы основаны на интерактивном подходе, выполнении практических заданий и обсуждении в группах, когда вопросы и ответы непосредственно касаются конкретной деятельности компании и существующих методов работы. [c.99]

Комбинируя различные Ф , оказывается возможным подобрать характеристику направленности излучённого пучка (в некоторых пределах) и затем, возвращаясь обратно от соответствующих и,1, определить распределение скорости поршня, которое даёт этот пучок. Например, первый боковой лепесток Б диффракционной картине может быть погашен или могут быть значительно ослаблены первые три лепестка (что весьма важно, если требуется острый пучок без побочных лепестков). Пределы возможного изменения распределения энергии в пучке, однако, ограничены, что сразу выясняется при попытке добиться практически заданной характеристики направленности. [c.362]

Описания команд и установок в данной главе сгруппированы по тематике и не снабжены практическими заданиями, в расчете что реальные задачи, возникающие перед каждым разработчиком, послужат лучшим примером для их освоения. [c.371]

Из пластических масс с применением арматуры можно изготовлять относительно легкие силовые конструкции со сложными поверхностями. В этой связи представляет практический интерес возможность задания сложных поверхностей в виде каркаса, состоящего из набора прямых и круговых элементов (рис. 194). [c.252]

Для приобретения хороших навыков в быстром уяснении формы элементов деталей полезно проделать следующее упражнение по одной заданной проекции точки (при условии, что точка принадлежит поверхности детали и расположена с видимой стороны) определить другие проекции этой точки (рис. 29). Задача решается непосредственным проведением линий связи (рис. 29, а, б) или вспомогательных простых линий (прямых, окружностей) через заданные точки так, чтобы проекции этих линий было легко и просто построить на других проекциях (рис. 29, в, г, d). Это имеет практический смысл, например определение и отметка кернером места клеймения. [c.36]

Индивидуальные задания охватывают материал всех основных разделов курса черчения. В пособии учтены современные требования к учебному процессу практические работы развивают пространственное воображение учащихся, закрепляя знания и навыки составления и чтения чертежей. Все задания содержат по 30 вариантов, что позволяет обеспечить заданием каждого учащегося группы. [c.2]

Практические работы по черчению развивают пространственное воображение учащихся, закрепляя их навыки и знания по составлению и чтению чертежей. Как показывает опыт преподавания черчения в техникумах, наибольший эффект изучения курса может быть достигнут при выполнении учащимися индивидуальных заданий, способствующих развитию навыков самостоятельной работы. [c.3]

Задание 6 состоит из 30 вариантов. В каждом варианте дне задачи на практическое применение правил сопряжений, а также деления окружности на равные час- [c.18]

Методические указания по выполнению задания 1. Упражнение 1 выполняется для закрепления знаний студентов о линиях, которые применяются на чертежах, и приобретения практических навыков. В этом упражнении необходимо выполнить три комплекта всех типов линий. Толщину S сплошной основной линии следует выбрать 0,6—0,8 мм. Толщину остальных линий в комплектах следует определить исходя из относительных толщин этих линий, рекомендованных стг.1гд ртом. Около каждой линии следует указать относительную толщину и название. [c.63]

Упражнение 5 выполняется для закреп-ния практических навыков в построении лекальных кривых и пользовании лекалами. Строить и обводить лекальную кривую с помощью циркуля не допускается. На участках кривой с резким изменением кривизны точки кривой должны строиться чаще. Варианты заданий этого упражнения приведены в табл. 3.3 и на рис. 3.105— 3.114. Пример выполнения упражнения приведен на рис. 3.115. [c.63]

Указания по выполнению эскизов и чертежей деталей. После того как изучен теоретический материал данного раздела, учащийся может приступить к выполнению заданий, предусмотренных программой по курсу черчения для закрепления теоретического материала и приобретения практических навыков в выполнении эскизов и чертежей деталей. [c.283]

Практический расчет цепной передачи сводится к тому, чтобы по заданным Р, n и i определить г и а. Рекомендации по выбору л и а приведены в 13.6 и формуле (13.5). [c.253]

При заданном аппарате проецирования ( , Охуг, П ) по изображению А -А обратным проецированием находи.м в пересечении (А А )П(Оху)=А и (АА )П(А1А)=А. Т.е. проекционная связь обеспечивает обратимость чертежа. Практически её реализуют через связь координат. Более подробные исследования мы проведем в разделе, аксонометрических проекций (см. п.б). [c.32]

Большое значение для начального обучения структурному анализу внешней формы технических объектов имеет знакомство с практикой машинного моделирования графической деятельности. Машинные алгоритмы геометрических и графических задач исходят из структурной тождественности математического описания детали и ее графической модели. Центральными понятиями графического моделирования на ЭВМ являются параметрический и структурный базисы формы, полнота задания структурных элементов графического изображения. Эти понятия широко используются как в теоретических курсах начертательной геометрии и машинной графики, так и на практических занятиях по пространственному эскизированию (см. гл. 3). [c.86]

Особое внимание обращается на практические способы задания аффинного соответствия двух полей (точечных структур изображения) совмещенное, определяемое осью родства и парой соответствующих точек, и произвольное точечное, определяемое тремя базовыми инвариантными свойствами (рис. 3.213). [c.114]

Учебник составлен соответственно программам по черчению для студентов технических специальностей, вмещает необходимый теоретический материал, а также практические задання и методические указания для их выполнения. Задания к каждой части курса разделены на три серии (А, Б, В), что дает возможность использовать их для студентов различных специальностей. [c.2]

В книге особое внимание обращено на адаптацию программ к требованиям отечественных стандартов, в частности ЕСКД, соответствующих ГОСТов и ОСТов, касающихся разработки и выпуска конструкторской документации на электрические схемы и печатные платы. В качестве примеров в большинстве случаев изяты электрические схемы из отечественных книг и журналов, а практические задания построены с использованием отечественной элементной базы. [c.3]

Однако для практических приложений описание случайной функции при помощи л-мерных законов распределения часто оказывается слож-ны.м. Поэтому вместо самих многомерных законов распределения в большинстве случаев ограничиваются заданием соответствуюших числовых параметров этих законов подобно тому, как в теории случайных величин часто вместо закона распределения этих величин указывают соответствующим образом выбранные параметры этих законов. В качест- [c.116]

Выше было показано, что движение началыгого звеиа тем ближе к равномерному, чем больше приведенный момент инерции или приведенная масса механизмов манн ны. Увеличение приведенных масс или приведенных моментов инерции может быть сделано за счет увеличения масс отдельных звеньев механизмов. Практически это увеличение масс производится посадкой на один из валов машины добавочной детали, имеющей заданный момент инерции. Эта деталь носит название махового колеса, или маховика. Задачей маховика является уменьшение амплитуды периодических колебаний скорости начального звена, обусловленных b ui-ствами самих механизмов машины или периодическими изменениями соотношений между величинами движущих сил н сил сопротивления. [c.381]

Практически оказывается, что решение задач о воспроизведении заданных форм движения с помощью механизмов, в состав которых входят низшие и высшие пары, является более простым, чем воспроизведение тех же форм движения с помощью механизмов, в состав которых входят только низшие пары. Это объясняется в первую очередь тем, что высшие пары обладают большим разнообразием своих видов, в то время как низшие пары, например в плоских механизмах, представлены только двумя видами парой поступательной и парой вращательной. Вот почему в громадном большинстве случаев в технике теорстическп точгюе воспроизведение заданных форм движения осуществляется механизмами, в состав которых входят и высшие и низшие пары, а механизмами, в состав которых входят только низшие пары, осуш.е-ствляется приближенное воспроизведение заданных форм движения. [c.414]

К группе передаточных механизмов, служащих для получения равномерной шкалы, близко примыкают шарнирные механизмы, применяемые в механических счетно-решающих устройствах. На рис. 27.3 показана кинематическая схема механизма, применяемого для механического воспроизведения логарифмической зависимости и == Ig л в пределах от х = 1 до х == 10. Если в этом механизме перемещать звено АВ на величину, пропорциональную X, то углы поворота звена D при определенных соотношениях между длинами звеньев будут с практически достаточной точностью иp(JHopциoнaльны величине функции у — g х. Этот приб.г иженно выполняющий заданную зависимость механизм в эксплуатации оказывается более удобным, чем теоретически точг о выполняющие эту зависимость механизмы с высшими парами или фрикционными устройствами. [c.552]

Пр поденных примеров из области приборостроения и общего маиишостросипя достаточно, чтобы показать практическое значение ре1нения задачи об определении кинематической схемы по заданным условиям. Отметим только, что большое количество разнообразных примеров плоских механизмов с низшими парами можно привести почти из всех областей современного машиностроения. Все эти механизмы предназначены нли для воспроизведения заданного закона двила-ния (включая и задание отдельных положений звеньев), или для воспроизведения заданной траектории. [c.554]

Покажем прием построения нормали к кривой линии, проходящей через заданную точку К вне кривой (рис. 188). Принимая точку К за центр, проводим ряд окружностей произвольных радиусов и пересекаюгцих кривую АВ. Намечаем ряд хорд II, 22, 33,. .. Строим из концов хорд разносторонне направленные перпендикуляры к ним и откладываем на них отрезки, соответственно равные длинам этих хорд. Концами отрезков таких перпендикуляров намечается кривая линия аЬ ошибок. Она пересекает данную кривую АВ в точке С. Прямая п является искомой нормалью к кривой АВ, проходящей через точку К. Практически при решении таких задач пользуются соответствующими приборами. Наиболее распространенными из таких приборов являются зеркальная линейка, призматический дериватор (стеклянная трехгранная призма) и пр. [c.130]

Задание на эскизирование деталей студенты получают у преподавателя, ведущего практические занятия по черчению, а студенты, не имеющие возможности посещать практические занятия, выбирают детали самостоятельно и согласовы-Е дат со своим консультантом. [c.283]

При обработке более или менее крупных сечений не достигается важное условие, необходимое для построения диаграмм изотермического распада аустенита, — быстрое охлаждение до заданной температуры. Сохраняя большое познавательное значение, диаграммы изотермического превращения аустенита уступили ведущее место анизотермичес-ким (т. е. не изотермическим) диаграммам для практических назначений режимов термической обработки. [c.256]

Современная технология производства высших сортов электротехнической стали заключается в следующем выплавка стали с заданным содержанием кремния и минимальным углерода (практически содержание углерода получается около 0,05%), затем прокатка в горячем состоянии на так называемый подкат толщиной 2,5 мм и последующая холодная прокатка на толщину 0,5—0,35 мм. Перед холодной прокаткой проводят отжиг при 800°С. При этом содержание углерода уменьшается до <0,02%С. Заключительный отжиг проводят для снятия наклепа и укрупнения зерна при 1100—1200°С в атмосфере водорода. Если предшествовавшая холодная деформация была значительной (45—60%), то получается текстурованная структура (степень текстурованности порядка 90%) если деформация была меньше 7—10%, то получается так называемая малотекстурованная структура. Наконец, если прокатку проводить только в горячем состоянии, то текстуры не будет, магнитные свойства вдоль н поперек прокатки становятся одинаковыми. [c.549]

Свариваемость материалов оценивают степенью соответствия заданных свойств сварного соединения одноименным свойствам основного металла и их склонностью к образованию таких сварочных дефектов, как трещины, поры, шлаковые включения и др. По этим признакам материалы разделяют на хорошо, удовлетворительно и плохо сваривающиеся. Многие разнородные материалы, особенно металлы с неметаллами, не вступают во взаимодействие друг с другом. Такие материалы относятся к числу практически несварива-ющихся. [c.183]

Наибольшее практическое применение имегот способы механического измельчения исходного сырья (стружки, обрезков, скрапа и т. д.). Измельчение проводят в механических мельницах. Размолом получают порошки из легированных сплавов строго заданного химического состава и из хрупких материалов, таких, как кремний, бериллий и др. [c.418]

При выборе плана маршрута многопереходпой обработки поверхности детали резанием в первую очередь преследуется цель удалить слой металла (припуск) и достичь заданной точности за наименьшее число переходов. В этом отношении рационально начинать построение графа с минимального числа переходов, постепенно увеличивая их число. Тогда и расчеты должны проводиться в той же последовательности, что значительно уменьшит их объем. Этого правила надо придерживаться и при выборе последовательности рассмотрения различных значений подач. На завершающем переходе на подачу накладываются ограничения, обусловленные заданной шероховатостью поверхности. Поэтому при построении графа достаточно из ряда подач, имеющихся на данном станке, принять ограниченное число, например пять-шесть, одна-две из которых будут меньше определяемой требуемой шероховатостью поверхности, а остальные, предназначенные для первых переходов,— больше. В общем случае каждое значение глубины резания может сочетаться с любым значением подачи из ряда щах, ..., щщ. Практически нецеле- [c.109]

После старта трещины при задании внешней нагрузки Р, обеспечивающей автомодельность локального НДС, Г -инте-грал, рассчитанный по контуру 1 (Т ), практически не изменялся, в то время как интеграл Т, рассчитанный по контуру 2 Т ), возрастал по мере роста трещины (см. рис. 4.24,в). Полученные результаты позволяют сделать вывод, что параметр Т однозначно контролирует НДС у вершины развивающейся трещины для описания НДС с помощью Г необходимо использо- [c.257]

В рисовании по заданному образцу на первый план выступают навыки, которые могут быть отнесены к перцептивно-моторному типу. В основе их лежат сложные психологические механизмы согласования визуально-оценочных суждений с моторными действиями руки. При геометрическом создании формы по воображению перцептивно-моторные действия вступают в сложную взаимосвязь с процессами информационного обмена между структурами кратковременной и долговременной памяти [6]. Эти действия определяют интеллектуальное начало графической деятельности, как и практически-действенное мышление инженера. При этом в учебном процессе должна акцентироваться такая характеристика деятельности, как ее целесообразность. В новом курсе Пространственное эскизирование изображение понимается не как простой процесс рисования заданного объекта, а как некоторый вспомогательный процесс, обслуживающий решение поисковой задачи. Метод решения такой задачи должен быть графическим. В этом случае графическая деятельность имеет эвристическую мотивацию и все элементарные ее составляюш,ие — действия выступают в целесообразной форме. [c.96]

Системный подход предусматривает опосредствованную связь содержания конкретного учебного задания с профес-сиотальной деятельностью. Утилитарный подход в обучении предполагает конкретную постановку дидактических целей и четкую связь каждой крупицы знания с практическими действиями в профессиональном будущем. В противоположность этому для ориентации студентов на творческую деятельность необходима постановка обобщенных целей обучения, укрупнение дидактических единиц знания. Формирование предельно широкого типа ориентировки в конкретном информационном материале связано с решением разнообразных задач [42]. Важное отличие системного подхода от традиционного заключается в кажущейся нецелесообразности конкретной учебной задачи, в отсутствии непосредственной пользы от формируемых ею знаний, умений, навыков. Это естественное противоречие между категориями количества и качества. Качественные сдвиги в развитии не являются результатом воздействия одного или нескольких компонентов системы обучения. Они возникают главным образом в результате определенной структурной организации этих свойств. [c.157]

Исследовательский метод, как известно, является основным методом обучения студентов творчеству. Его функции определяются реализацией следующих факторов 1) с помощью метода формируются черты творческой личности студента 2) при его посредстве осуществляется более глубокое творческое усвоение знаний 3) студенты овладевают научным методом познания, всегда связанным с открытием нового 4) этот метод дает внутрений импульс потребности в деятельности [30]. Нами выделено три типа задач, которые можно использовать при конструировании проблемной ситуации и одновременно для более глубокого развития отдельных качеств мышления. К такому типу относятся, во-первых, практически-действенные задания на комбинаторику пространственных структур, во-вторых, геометрические задачи на определение структурной связи композиции из нескольких элементов, в-третьих, абсурдные изображения, анализ которых приводит к необходимости понять причину обмана и более глубоко уяснить сущность геометрических методов пространственного формообразования. [c.171]

На втором занятии отработка необходимых графических навыков связана с поисковым заданием практически-действен-ного (дизайнерского) плана. В этом задании могут применяться реальные модели для уяснения существа условия и определенного вживания в проблемную ситуацию. [c.171]

Рассмотрим подробно реализацию исследовательского методц ва примере одного из заданий, с практически-действенным конструктором Задача формируется как упаковка пяти-шести деталей в компактную структуру. В основном варианте в качестве последней выступает куб, состоящий из 3 = 27 элементарных кубических модулей (рис. 4.6.5). В упрощенном варианте для неподготовленных студентов упаковка осуществляется в. двухслойную конструкцию (рис. 4.6.6). Для уменьшения количества возможных вариантов, среди которых отыскивается удовлетворительное решение, задаются одна-две детали с определенным пространственным положением (индивидуально каждому студенту). Остальные детали выбираются из заданного множества. Элементы этого множества ограничиваются минимальной и максимальной сложностью. Отвергаются детали в виде одного, двух или трех модулей, образующих в целом прямолинейную структуру (рис. 4.6.7). Считаются неприемлемыми сложные детали, в которых теряется их линейно-пространственный характер (рис. 4.6.8). Введено ограничение относительно положения деталей в структуре сборки, характеризуемое взаимным удержанием деталей. Например, на юис. 4.6.9 присоединяемая к целому деталь выпадает при изменении прс5странственного положения базовой формы. Добавление каждой новой детали к имеющейся сборочной композиции должно образовывать конструктивно-связное целое. Это достигается тем, что выступающая часть одной детали должна входить в паз, образованный на другой детали (рис. 4.6.10). [c.174]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...