Содержание и задачи курса

Содержание и задачи курса [c.11]

Следующие три главы содержат сведения, необходимые для чтения чертежей типовых деталей (глава V), сборочных чертежей (глава VI) и схем (глава VII). Построение этих глав однотипное сначала рассматриваются назначение чертежей и требования к ним производства, затем распределяются чертежи на группы, причем выделяются общие, объединяющие их черты, намечается последовательность их чтения и, наконец, приводятся примеры чтения чертежей из каждой типовой группы, обосновывается наиболее рациональное построение чертежей. Такой методологический принцип изложения материала представляет в настоящее время особый интерес в связи с задачами программирования курсов различных дисциплин. Все содержание чертежей также обосновывается конкретными производственными требованиями и задачами. [c.4]

Основная задача курса инженерной графики — научить студентов правильно изображать на чертеже простые изделия и читать чертежи этих изделий — определяет роль, место и содержание этого курса как учебной дисциплины втуза. [c.3]

Во второй части книги указаны рекомендуемые задачи по каждой из тем курса. Для экономии места в большинстве случаев указаны номера задач по сборникам [15] и [38] без расшифровки условий и содержания самих задач. Можно пользоваться также сборником [1], но в нем выбор задач несколько меньше, чем в ранее упомянутых задачниках. В отдельных случаях можно подбирать задачи также из вузовских задачников. [c.29]

Последовательность вопросов и задач, содержание ответов и решения в основном соответствуют программе учебного курса. При этом некоторые вопросы и задачи носят комплексный характер они как бы отклоняются от такой последовательности, что должно давать дополнительный импульс к обобщению научной информации, синтезированию ее при отыскании ответов на сложные вопросы и задачи. [c.4]

Задачи курса, его содержание и методика изучения [c.7]

Педагогические идеи Мещерского в области методики преподавания теоретической механики заключались в следующем курс теоретической механики должен быть связан с курсом прикладной механики и отображать все его разделы. Таким образом студент, слушающий теоретическую механику, знакомится с ее практическими приложениями и в дальнейшем, изучая курсы теории механизмов, сопротивления материалов, графостатики и пр., видит в них развитие тех начал, которые уже известны ему из прочитанного курса. В связи с этим и задачи по курсу теоретической механики должны иметь конкретное техническое содержание. [c.42]

Поэтому часто возникает вопрос о методах и области того раздела науки, который относится к надежности и долговечности. Где граница между проблемами надежности и задачами смежных наук Что является содержанием науки о надежности и долговечности Какие основные направления и тенденции развития характерны для нее Анализ многочисленных монографий свидетельствует о том, что еще нет четкой точки зрения по этим вопросам. Часто развивается до гипертрофических размеров одна область теории надежности без учета пропорций и всего комплекса знаний, необходимых для решения задач надежности. Иногда под рубрикой надежности рассматриваются вопросы, имеющие к ней лишь косвенное отношение. При чтении курсов по надежности в высших учебных заведениях не всегда имеет место их логическое построение, соблюдение пропорций разделов и использование прогрессивных воззрений на тот или иной аспект проблемы. [c.23]

Курсы лекций в вузах обычно сопровождаются семинарскими занятиями (упражнения и решение задач), имеющими целью освоение и углубление лекционного материала. Однако в случае ФТТ этот необходимый элемент учебного процесса крайне скудно обеспечен литературой. Хотя упражнения и задачи даются во многих учебниках по ФТТ, но обычно они приспособлены специально к содержанию курса, который лежит в основе учебника, и не снимают потребности в задачнике более универсального назначения. В задачниках по общей физике задачи по ФТТ обычно отсутствуют. До недавнего времени не только в советской, но и в мировой учебной литературе не было издано ни одного задачника по ФТТ ). [c.4]

Решение поставленных задач не только потребовало изменить расстановку акцентов в материале курса физики, но и привело к полному изменению логической структуры этого курса. Многие разделы данного курса по своему содержанию и построению принципиально отличаются от традиционных и широко распространенных схем изложения учебного материала. [c.8]

Во втузах, имевших моторные специальности, был введен курс Специальная термодинамика , в котором излагались основы теории физической химии. Этот курс по содержанию и подбору примеров и задач связывался с исследованиями и расчетами рабочего процесса двигателей внутреннего сгорания и газотурбинных установок. Для обеспечения подобных курсов необходимо было создать специальную учебную литературу, так как имевшиеся учебники физической химии в большинстве случаев, хотя и были очень развитыми, не имели нужного направления. Они в основном содержали те научные данные, которые необходимы для изучения различных производственных химико-технологических процессов. [c.337]

При составлении книги автор основное внимание уделил тому, чтобы содержание примеров и задач в наибольшей мере отвечало практике эксплуатации теплосилового оборудования и соответствовало программе курса Водоподготовка . [c.3]

Задачи трудового воспитания учащихся политехнической школы требуют тесной связи теории с практикой, а от учителя, и в первую очередь физика, достаточного объема знаний по современной технике. В силу этого в учебные планы физико-математических факультетов пединститутов включен ряд технических дисциплин, одной из которых является Машиноведение . Вообще содержание курса Машиноведение нельзя считать строго установившимся. Оно зависит от целей и задач подготовки будущих специалистов и определяется соответствующими программами. [c.3]

Задачи курса и его содержание [c.9]

СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА [c.6]

В проблемной ситуации цель действия не задается, а является главным содержанием поисковой деятельности. Такие задачи в курсе Пространственное эскизирование , как правило, решаются коллективно, группами по два-три человека. Осознание неизвестного проблемной ситуации [36] равносильно переводу проблемной задачи в разряд задач, решаемых методом упорядоченного логического поиска. Неизвестное проблемной ситуации становится целью поиска, которая достигается путем использования известных алгоритмов структурно-геометрического анализа. К проблемным задачам подобного типа относятся задания по анализу абсурдных графических моделей, восприятие пространственных противоречий которых приводит к довольно глубокому анализу геометрической природы формы и способа ее графического отображения на плоскости. Пока причина визуального абсурда не уяснена, нет и возможности правильно понять характер изображения. Только после осознания проблемной визуально-графической ситуации как искомой цели действия возможна управляемая деятельность по созданию правильной модели. [c.164]

Определение модулей и направлений реакций различных связей является основным содержанием задач статики и излагается в курсе ниже. [c.14]

Н. Э. Баумана. Задачи сгруппированы по главам. Последовательность расположения глав, форма изложения материала и содержание задач согласованы с учебниками Техническая термодинамика [21], Теория тепломассообмена [19J и Курс химической термодинамики [6], написанными коллективом той же кафедры, которые при подготовке задачника принимались в качестве базовых. [c.4]

Структура книги и ее содержание предусматривают последовательное изложение вопросов программы курса с целью решения основной задачи в процессе изучения следующих разделов книги. [c.8]

Курс теории механизмов и машин выделился из общего курса теоретической механики и превратился в самостоятельную науку, получившую широкое развитие с развитием техники, требовавшей разрешения все новых и новых вопросов специального и более узкого содержания. Теория механизмов и машин в своей основе представляет собой развитие разделов теоретической механики, посвященных изучению несвободных систем. Теоретическая механика пользуется образами абстрактных механических систем, непосредственно не представляющих реальные механические системы, применяемые в технике. В отличие от этого, теория механизмов и машин изучает абстрактные образы реальных механических систем, связывая исследования, излагаемые в курсе, с практическими задачами, возникшими в технике. С развитием техники число таких задач непрерывно увеличивается и они все время усложняются. [c.10]

В этой книге понятие курса Прикладная механика представлено в более узком содержании, предписанном учебной программой для немашиностроительных специальностей вузов и решающем учебные задачи дать общее представление об устройстве и способе действия механических частей машин (раздел первый), методах обеспечения работоспособности их при конструировании, изготовлении и эксплуатации (разделы второй и третий), и таким образом расширить фундамент общей инженерной подготовки. [c.5]

В томе И излагается теория деформации стержней, энергетические основы механики твердого деформируемого тела и элементы строительной механики (статика стержневых систем). При обсуждении ряда вопросов используется и аппарат теорий упругости, пластичности и ползучести, с одной стороны, для оценки элементарной теории, составляющей основное содержание курса, а с другой стороны, для решения задач, не разрешаемых при помощи элементарной теории. [c.2]

О целях и задачах курса можно было судить уже по его содержанию Предисловие. Назначение ковки и штамповки. Процесс застывания стали. Процесс нагрева перед ковкой. Разделение ковки. Влияние ковки па структуру стали. Механические свойства литой стали. Влияние степени вытял1ки на механические свойства [c.23]

Некоторые затруднения, возникшие при составлении учебника, были связаны с существенными особенностями в содержании и объеме программ курса механики, изучаемого на различных факультетах и специальностях. Чтобы удовлетворить основным требованиям и составить учебник по возможности компактно, нужно изложить содержание курса с учетом необходимости его максимального охвата в одних случаях и устранения в других случаях без существенного нарушения единства изложения в целом тех разделов, которые выходят за пределы соответствующих программ. Чтобы облегчить пользование учебником при изучении теоретической механики на специальностях с сокращенным объемом курса, содержание книги разделено на три группы вопросов те части курса, которые входят в программы всех факультетов, напечатаны обычным шрифтом без дополнительных обозначений. Вопросы, которые могут быть отнесены к расширенным программам курса механики (вопросы второй группы), обозначены звездочкой около номера параграфа они обязательны для студентов механико-математических факультетов университетов. Петитом паиечатаны части курса, предназначенные главным образом для студентов механической специальности механико-математических факультетов. Кроме этого, петитом напечатаны решения иллюстративных примеров, приведенных в учебнике. Эти примеры разъясняют, до известной степени, методику решения конкретных задач механики и предназначены для облегчения самостоятельной работы студентов и для заочного обучения. Они не обязательны для усвоения студентами и могут быть заменены другими по ук.тзаниям преподавателя. [c.12]

Книга содержит задачи по всем разделам курса сопротивления материалов, который читается студентам строительных специальностей высших учебных заведений. По построению и содержанию сборник задач увязан в основном с учебником по сопротивлению материалов и его следует рассматривать как пособие, дополняющее этот учебник. Пособие составлено на основе многолетнего опыта преподавания сопротивления матери- 1лов на кафедре строительной механики МИИТ<,, [c.3]

В содержание книги включен не только традпционньп материал курсов аналитической механики. Значительное место удел-ено применению к задачам механики методов качественной теории дифференциальных уравнений, на современном уровне трактуются вопросы о ра Дсляемости переменных в уравнении Гамильтона — Якоби, дается рассмотрение эргодических теорем, включая теорему Пуанкаре о возвращении нашл свое место несколько отличное от принятого и приспособленное к задачам динамики изложение теории устойчивости движения, включающее теоремы Ляпунова. В заключительных главах, посвященных ограниченной задаче трех тел и задаче трех тел, автору в небольшом объеме удалось дать хорошее представление о постановках и трудностях этой классической в истории точных наук проблемы. [c.2]

В содержание книги включен не только традиционный материал курсов аналитической механики. Значительное место уделено применению к задачам механики методов качественной теории дифференциальных уравнений, на современном уровне трактуются вопросы о разделимости переменных в уравнении Гамильтона — Якоби, дается рассмотрение эргодических теорем, включая теорему Пуанкаре о возвращении нашло свое место несколько отличное от принятого и приспособленное к задачам динамики изложение теории устойчивости движения, включающее теоремы Ляпунова. В заключительных главах, посвященных ограниченной задаче трех тел и задаче трех тел, автору в небольшом объеме удалось дать хорошее представление о постановках и трудностях этой классической в истории точных наук проблемы. Книга заканчивается теорией периодических орбит. Использование здесь (и в некоторых других местах) простейших понятий и рассужденир теории множеств не может затруднить внимательного читателя. [c.10]

В практике жизни ряда вузов ( немеханического профиля, как, например, электротехнических, радиотехнических и др.) число часов на курс классической механики регулярно уменьшается из года в год. И это происходит потому, что курс механики, в котором излагаются только задачи и методы вековой давности, не удовлетворяет специалистов новых областей техники.. Несомненно, курсы статики и кинематики, которые читал Н. Е. Жуковский в Московском техническом училиш,е в конце XIX и начале XX столетия, слишком громоздки для немеханических специальностей в наши дни, а новые вопросы, необходимые для этих профессий, мы, механики, по разным мотивам не включаем в программы теоретической механики. Содержание и методы преподавания курса механики в вузах не должны сильно отставать от содержания и методов исследования новых задач механики, выдвигаемых развитием науки техники. Новые идеи. [c.44]

Установление трактовки содержания есть важнейшая идеологическая задача курса, тесно связывающая проблему воспитания интеллекта с проблемой воспитания человека. Этот выбор целиком в руках лектора, и сверхзадачу невозможно внедрить в программу против желания лектора, это идейно-политическая сторона преподавания, и она целиком определяется составом профессуры и преподавателей, их человечески-гражданственным уровнем . В. И. Ленин писал слушателям партийной школы на острове Капри Во всякой школе самое важное — идейно-политическое направление лекций. Чем определяется это направление Всецело и исключительно составом лекторов. Вы прекрасно понимаете, товарищи, что всякий контроль , всякое руководство , всякие программы , уставы и проч., все это — звук пустой по отношению к составу лекторов. Никакой контроль, никакие программы и т. д. абсолютно не в состоянии изменить того направления занятий, которое определяется составом лекторов . [c.161]

Методика изучения курса учитывает также все особенности и специфику обучения студентов без отрыва от производства, в том числе и малый их бюджет вре.мени для самостоятельных занятий. Все занятия проводятся по единой методике, основная цель которой состоит в том, что если студент-вечерник пришел на занятия, он должен получить и усвоить (именно усвоить ) максимальное количество знаний по изучаемой теме. На занятиях преподаватель подробно разбирает решение каждой задачи и при активном участии студентов повторяется еще раз необходимая при этом теория, уже разработанная на лекциях. Как показывает опыт, немаловажное значение для увеличения интенсивности изучения темы на занятиях имеет связь содержания разбираемых задач с будущими специальностями студентов. Так, например, многие специальности факультета АМ интересует расчет различных автоматических линий, поэтому при изучении, например, кинематики плоского движения обращается особое внимание на теорему о проекциях скоростей двух точек твердого тела на прямую, соединяющую эти точки. И если сказать студентам, что эта теорема будет очень полезной в их будущей инженерной деятельности и показать пример, то эта теорема [c.12]

Синдж и Гриффит еше в 1959 г. в предисловии к своему учебнику писали ...мы стремимся сохранить цeлotтнo ть механики как единого предмета, как единого центра, объединяющего математиков, физиков, астрономов и инженеров. Ни одна отрасль науки не является такой фундаментальной, как механика, и никому не должно быть дозволено разделить ее между специальностями . Спрашивается каково должно быть поведение преподавателя курса теоретической механики в связи с указанными тенденциями при изложении аналитической динамики Мне кажется, что ответ на этот вопрос должен быть следующим. Изменения курса аналитической динамики должны быть осознанной необходимостью для преподавателя. Преподаватель должен как-то адаптироваться к необходимым изменениям содержания, формы изложения курса, владеть современным математическим языком, оставаясь в то же время ортодоксом в вопросах фундаментальной значимости курса теоретической механики, оставаясь неподатливым, устойчивым по отношению к различного рода тенденциям, сужающим механику или уводящим ее в сторону от ее основных задач. Преподавателю необходимо установить оптимальное содержание курса с учетом многих входных параметров, таких, как объем и место курса в учебном плане, специальность и контингент студентов, дополнительные требования к выпускникам и т.д. [c.44]

Научная работа кафедры отразилась и на содержании основного курса теоретической механики. Так в учебном пособии Теоретическая механика в примерах и задачах (т. 1—третье издание, т. 2 — второе издание 1964 г.), написанным совместно с Г. Ю. Джанелидзе и М. И. Бать, нашли отражение оба направления научной работы кафедры. В 1-м томе широко представлены задачи самонаведения в разделе кинематики сложного движения, во 2-м томе в главе, посвященной малым колебаниям системы, детально рассматриваются задачи о свободных и вынужденных колебаниях жестких роторов, вращающихся в упругих опорах. Исследуется влияние вязкого трения, гироскопических сил, эффeкf самоцентрирования, определяются условия, при которых динамические составляющие реакций между валом и упругими опорами обращаются в нуль при наличии статической и динамической неуравновешенности ротора. [c.91]

Так как курс акустики читается во многих университетах и технических вузах страны, а также в зарубежных университетах, мы надеемся, что книга "Акустика в задачах" поможет учебному процессу и подготовке специалистов соответствующего профиля. Мы рассчитываем на замечания и предложения наших заинтересованных коллег по улучшению содержания и по дополнениям, которые могли бы быть включены в последущие издания. [c.6]

Поэтому структура учебных заданий на первых занятиях занимала особое место в разработке дидактически обоснованного построения курса. Прежде всего они формулировались не ак графические, а как геометрические, их условие отличалось от соответствующих задач начертательной геометрии и черчения только тем, что результат должен быть получен без применения чертежных инструментов. Содержанием поисковой части задания является определение линии пересечения двух многогранников. Геометрический алгоритм решения такой задачи студентам еще неизвестен. Его поиск составляет содержание первой части работы. Вариантность [c.98]

Для ликвидации временного перерыва в формировании необходимых графических навыков пространственно-графического моделирования было решено обратиться к возможностям, которые имеются в курсе Основы художественного конструирования . Содержание его лабораторно-практического цикла было пересмотрено с учетом преемственности обучения студентов, постановки и реализации дидактических целей пространственно-графического моделирования. Перестройка лабораторной части курса на пространственно-графическое моделирование основывалась на дизайнерском методе графического формообразования. В качестве объектов композиционного анализа вместо плоских фигур были отобраны объемные тела, по своей конструктивно-пространственной структуре максимально приближенные к реальным промышленным объектам станкам, сборочным приспособлениям. Тем самым одновременно решались две задачи объекты конкретной учебной деятельности связывались со специальностью студента, курсы Пространственное эскизирование и Основы художественного конструирования стали базиро-ваться на единой методической основе графического про-странственного моделирования. [c.167]

В предыдущих главах подробно обсуждалась необходимость включения подобных задач в учебную деятельность студентов не только на старших курсах, но и в начальный период обучения в вузе. При этом отсутствие требуемых знаний естественно ограничивает возможности использования в учебном процессе на первом курсе профессионально-конструкторских задач. Но моделирование психологической структуры деятельности, сопутствующей решению проблемно-поисковой задачи, представляется возможным и вполне целесообразным. Задачи с поисковым содержанием на май тернале частных научных дисциплин важны не только со стороны совершенствования требуемых умений и навыков но и со стороны психологической регуляции познавательной деятельности. Механизмы подобной саморегуляции состаВ ляют основное содержание творческой деятельности, в которой на первый план выдвигается не столько результат решения задачи, сколько умение подвести техническую проблему под известные методы ее решения. [c.169]

Сделаем еще одно замечание, касающееся содержания книги. При выборе материала авторы ограничились лишь задачами линейной теории упругости в условиях изотропии и симметричности тензора напряжений. Такой подход диктуется как невозможностью существенного увеличения объема курса, так и тем обстоятельством, что учет таких факторов, как анизотропия, несимметричность тензора напряжений и некоторых других не привел к появлению на сегодняший день каких-либо принципиально новых математических методов и зачастую связан лишь со значительно более громоздкими выкладками (например, учет анизотропии при решении задач методом потенциалов сказывается лишь на структуре фундаментального решения, построение которого приведено в дополнении I). Следует заметить, что методы линейной теории упругости весьма часто в той или иной форме (как промежуточный этап) используются также и при решении задач для меупругих сред, в связи с чем авторы сочли целесообразным привести в дополнениях соответствующие примеры. [c.9]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...