Содержание и основные задачи курса

СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА [c.6]

Основная задача курса инженерной графики — научить студентов правильно изображать на чертеже простые изделия и читать чертежи этих изделий — определяет роль, место и содержание этого курса как учебной дисциплины втуза. [c.3]

Определение модулей и направлений реакций различных связей является основным содержанием задач статики и излагается в курсе ниже. [c.14]

Структура книги и ее содержание предусматривают последовательное изложение вопросов программы курса с целью решения основной задачи в процессе изучения следующих разделов книги. [c.8]

К сожалению, интересные и разнообразные задачи, данные авторами в конце каждой главы и в значительной мере дополняющие основное содержание книги, при переводе пришлось опустить. Лицам, занимающимся преподаванием прикладных курсов гидроаэромеханики и гидравлики, мы рекомендуем познакомиться с ними по оригиналу. [c.8]

Книга состоит из трех разделов. В первом разделе три главы Мысли о механике , Теоретическая механика и развитие современной техники и Краткий исторический очерк развития механики . В этом разделе автор пытался рассмотреть основные задачи механики как науки о простейшей форме движения материальных тел, а также дать краткий обзор научных достижений современной механики тел переменной массы и ракетодинамики. Размышления над задачами, решение которых занимает умы исследователей 60-х годов XX в., позволяют однозначно сделать вывод о необходимости критического пересмотра содержания традиционного курса механики и внесения в программу новых задач и методов, рожденных бурным развитием новых областей техники. В наши дни преподаватели механики не могут уйти от вопросов теории полета ракет, реактивных самолетов искусственных спутников Земли и космических кораблей. [c.4]

Хотелось бы поставить на обсуждение преподавателей вузов вопрос о содержании практических занятий по теоретической механике и выборе лабораторных работ по механике (в тех вузах, где такие лаборатории организованы). Нам кажется целесообразным, учитывая практику современной научно-технической жизни, проводить практические занятия по двум основным направлениям. Во-первых, это привычные и хорошо известные наборы сравнительно простых и типичных примеров из сборника И. В. Мещерского, приучающие ставить, решать и исследовать легко интегрируемые задачи механического движения. Это важная и обязательная для формирования научно-инженерного мышления часть содержания практических занятий по курсу теоретической механики. [c.49]

Во втузах, имевших моторные специальности, был введен курс Специальная термодинамика , в котором излагались основы теории физической химии. Этот курс по содержанию и подбору примеров и задач связывался с исследованиями и расчетами рабочего процесса двигателей внутреннего сгорания и газотурбинных установок. Для обеспечения подобных курсов необходимо было создать специальную учебную литературу, так как имевшиеся учебники физической химии в большинстве случаев, хотя и были очень развитыми, не имели нужного направления. Они в основном содержали те научные данные, которые необходимы для изучения различных производственных химико-технологических процессов. [c.337]

При составлении книги автор основное внимание уделил тому, чтобы содержание примеров и задач в наибольшей мере отвечало практике эксплуатации теплосилового оборудования и соответствовало программе курса Водоподготовка . [c.3]

Кроме того, рискуя быть обвиненными в выхолащивании курса, авторы сочли целесообразным дать в конце учебника таблицу основных формул сопротивления материалов под шуточной рубрикой Запомни на всю оставшуюся жизнь . Нам представляется, что этот материал, являясь выжимкой важнейшей информации, позволит еще раз укрупненно представить содержание курса, и его задачи, а также усвоить суть прочностного расчета, состоящую в том, что в двух частях основного условия прочности стоят независимые величины в правой механические прочностные свойства материала, а в левой напряженное состояние объекта под нагрузкой. Используя эту информацию, студенту далее легко сосредоточиться на запоминании конкретных выражений (формул) для левой части условия прочности при разных видах нагружения. Для студен-тов-заочников эта концентрированная информация будет играть роль краткого справочника. Вопросы же инженерного приложения этой информации для решения конкретных задач подробно рассмотрены в пятнадцати главах пособия. В полной мере нашла отражение в пособии последняя концепция требований к общепрофессиональным дисциплинам для механических направлений и специальностей. В частности, всесторонне рассмотрены вопросы оценки прочности при циклических напряжениях, которые вызывают усталость материала. Учитывая также, что в последние десятилетия быстро развиваются новые, весьма перспективные направления в науке о прочности, в частности, механика разрушения, прочностная надежность, механика материалов, и в них уже разработаны инженерные методы расчета, мы сочли необходимым познакомить студентов с результатами работ в этих направлениях вплоть до решения практических задач. [c.12]

Последовательность вопросов и задач, содержание ответов и решения в основном соответствуют программе учебного курса. При этом некоторые вопросы и задачи носят комплексный характер они как бы отклоняются от такой последовательности, что должно давать дополнительный импульс к обобщению научной информации, синтезированию ее при отыскании ответов на сложные вопросы и задачи. [c.4]

В томе И излагается теория деформации стержней, энергетические основы механики твердого деформируемого тела и элементы строительной механики (статика стержневых систем). При обсуждении ряда вопросов используется и аппарат теорий упругости, пластичности и ползучести, с одной стороны, для оценки элементарной теории, составляющей основное содержание курса, а с другой стороны, для решения задач, не разрешаемых при помощи элементарной теории. [c.2]

Поэтому часто возникает вопрос о методах и области того раздела науки, который относится к надежности и долговечности. Где граница между проблемами надежности и задачами смежных наук Что является содержанием науки о надежности и долговечности Какие основные направления и тенденции развития характерны для нее Анализ многочисленных монографий свидетельствует о том, что еще нет четкой точки зрения по этим вопросам. Часто развивается до гипертрофических размеров одна область теории надежности без учета пропорций и всего комплекса знаний, необходимых для решения задач надежности. Иногда под рубрикой надежности рассматриваются вопросы, имеющие к ней лишь косвенное отношение. При чтении курсов по надежности в высших учебных заведениях не всегда имеет место их логическое построение, соблюдение пропорций разделов и использование прогрессивных воззрений на тот или иной аспект проблемы. [c.23]

Задачник включает 14 вариантов заданий по машиностроительному черчению. Каждый вариант состоит из 21 задачи. Содержание задач охватывает материал основных разделов программы по курсу черчения для машиностроительных специальностей техникумов, утвержденной Министерством высшего и среднего специального образования СССР. [c.3]

В первые годы основное содержание курса было посвящено изложению общей теории движения тел переменной массы (уравнение Мещерского, задачи Циолковского, основные теоремы, уравнения типа Эйлера, Лагранжа и Гамильтона, частные задачи) позднее (с 1945/46 учебного года) в курс были включены вариационные задачи динамики точки переменной массы в беге времени значение оптимальных режимов полета все возрастало, и в шестидесятых годах курс получил сильный крен в эту сторону. Некоторое представление о моих взглядах на механику тел переменной массы и значении этого раздела современной механики для авиа- и ракетостроения можно получить из второй части моего курса теоретической механики. [c.215]

В начале книги кратко изложены физические основы механики жидкости и арифметическая формализация физического пространства. Основание к тому следуюгцее. Располагая в 1990 1996 гг. практически неограниченной свободой проектирования учебного процесса на только что открытой кафедре Прикладная математика Уральского государственного технического университета (УПИ), авторы до сих пор не могут считать себя победившей стороной в противостоянии стойкому стремлению студентов замещать физические атрибуты реальности соответствующими математическими. А ведь это претит самой сути прикладника, его нацеленности на построение адекватных математических моделей реальных процессов. Основное содержание книги составляют решенные в полном объеме конкретные задачи, начиная с построения математических моделей процессов управления и завершая разработкой программно-имитационных комплексов для расчета оптимальных перемещений механических систем. Отмеченные обстоятельства позволяют надеяться, что книга может быть (и в действительности была) использована в курсах по прикладной теории оптимального управления, математическому моделированию и механике жидкости. [c.8]

Трение первого рода. Содержание этой главы по своему характеру резко отличается от содержания остальных глав. Тогда как материал всех частей теоретической механики представляет математическое развитие выводов из ряда основных аксиом, принципов и положений и, таким образом, не нуждается в экспериментальных обоснованиях, материал главы о трении весь опирается на результаты разнообразных экспериментов, причём эти результаты являются различными для различных условий опытов, для различной материальной природы трущихся объектов и для различных состояний их поверхностей, самый же механизм явления трения остаётся даже невыясненным. Таким образом, учение о трении по существу должно скорее входить в состав какой-нибудь прикладной механической дисциплины, чем в состав теоретической механики. Однако глава о трении обычно всегда вставляется в курс теоретической механики, так как во многих случаях применение теоретической механики к решению практических задач без учёта трения приводит к результатам, мало соответствующим действительности. [c.138]

В тестовых заданиях отражено далеко не все содержание каждой дисциплины. При создании теста обычно ставится задача отобразить в нем то основное, что студенты должны знать и уметь в результате изучения курса. Поэтому особое внимание уделено заданиям, контролирующим усвоение базового материала понятий, определений, закономерностей, зависимостей и т.н. [c.3]

Некоторые затруднения, возникшие при составлении учебника, были связаны с существенными особенностями в содержании и объеме программ курса механики, изучаемого на различных факультетах и специальностях. Чтобы удовлетворить основным требованиям и составить учебник по возможности компактно, нужно изложить содержание курса с учетом необходимости его максимального охвата в одних случаях и устранения в других случаях без существенного нарушения единства изложения в целом тех разделов, которые выходят за пределы соответствующих программ. Чтобы облегчить пользование учебником при изучении теоретической механики на специальностях с сокращенным объемом курса, содержание книги разделено на три группы вопросов те части курса, которые входят в программы всех факультетов, напечатаны обычным шрифтом без дополнительных обозначений. Вопросы, которые могут быть отнесены к расширенным программам курса механики (вопросы второй группы), обозначены звездочкой около номера параграфа они обязательны для студентов механико-математических факультетов университетов. Петитом паиечатаны части курса, предназначенные главным образом для студентов механической специальности механико-математических факультетов. Кроме этого, петитом напечатаны решения иллюстративных примеров, приведенных в учебнике. Эти примеры разъясняют, до известной степени, методику решения конкретных задач механики и предназначены для облегчения самостоятельной работы студентов и для заочного обучения. Они не обязательны для усвоения студентами и могут быть заменены другими по ук.тзаниям преподавателя. [c.12]

Синдж и Гриффит еше в 1959 г. в предисловии к своему учебнику писали ...мы стремимся сохранить цeлotтнo ть механики как единого предмета, как единого центра, объединяющего математиков, физиков, астрономов и инженеров. Ни одна отрасль науки не является такой фундаментальной, как механика, и никому не должно быть дозволено разделить ее между специальностями . Спрашивается каково должно быть поведение преподавателя курса теоретической механики в связи с указанными тенденциями при изложении аналитической динамики Мне кажется, что ответ на этот вопрос должен быть следующим. Изменения курса аналитической динамики должны быть осознанной необходимостью для преподавателя. Преподаватель должен как-то адаптироваться к необходимым изменениям содержания, формы изложения курса, владеть современным математическим языком, оставаясь в то же время ортодоксом в вопросах фундаментальной значимости курса теоретической механики, оставаясь неподатливым, устойчивым по отношению к различного рода тенденциям, сужающим механику или уводящим ее в сторону от ее основных задач. Преподавателю необходимо установить оптимальное содержание курса с учетом многих входных параметров, таких, как объем и место курса в учебном плане, специальность и контингент студентов, дополнительные требования к выпускникам и т.д. [c.44]

В предыдущих главах подробно обсуждалась необходимость включения подобных задач в учебную деятельность студентов не только на старших курсах, но и в начальный период обучения в вузе. При этом отсутствие требуемых знаний естественно ограничивает возможности использования в учебном процессе на первом курсе профессионально-конструкторских задач. Но моделирование психологической структуры деятельности, сопутствующей решению проблемно-поисковой задачи, представляется возможным и вполне целесообразным. Задачи с поисковым содержанием на май тернале частных научных дисциплин важны не только со стороны совершенствования требуемых умений и навыков но и со стороны психологической регуляции познавательной деятельности. Механизмы подобной саморегуляции состаВ ляют основное содержание творческой деятельности, в которой на первый план выдвигается не столько результат решения задачи, сколько умение подвести техническую проблему под известные методы ее решения. [c.169]

Книга содержит задачи по всем разделам курса сопротивления материалов, который читается студентам строительных специальностей высших учебных заведений. По построению и содержанию сборник задач увязан в основном с учебником по сопротивлению материалов и его следует рассматривать как пособие, дополняющее этот учебник. Пособие составлено на основе многолетнего опыта преподавания сопротивления матери- 1лов на кафедре строительной механики МИИТ<,, [c.3]

Предлагаемая вниманию советского читателя книга Р. В. Саусвелла Введение в теорию упругости для инженеров и физиков" может служить хорошим дополнением к широко распространенным у нас курсам теории упругости Лейбензона, Тимошенко, Филоненко-Бородича и др. Автор, ставя своей задачей выяснение физического содержания основных результатов теории, стремился объединить в одной книге сопротивление материалов, начала строительной механики и теорию упругости. Это повлекло за собой в одних местах повторения, в других — конспективность изложения, но в то же время позволило вскрыть связь между основными положениями теории упругости. Книга снабжена большим количеством задач, решение которых доведено до численного ответа. В русском издании бее встречающиеся английские меры пересчитаны на метрические. [c.4]

Единство построения изложения каждого раздела. Одно из основных направлений методической работы над учебником состоит в отработке изложения каждого раздела, каждой основной темы, обеспечивающей наиболее полное и ясное освещение их содержания, особенностей и значения. Она прежде всего требует, чтобы изложение основных разделов содержало введение и заключение. Во введении к рассматриваемому разделу курса целесообразно привести исторические данные, показать стоящие перед ним задачи и, если возможно, отметигь применяемые при построении его теории методы обоснования и доказательств. В заключительной части следует дать критический анализ полученных при исследовании результатов и аналитических соотношений, показать их общетеоретическое и практическое значение, а если возможно, то и отметить при этом перспективы и пути развития теории исследуемого явления. [c.293]

Методика изучения курса учитывает также все особенности и специфику обучения студентов без отрыва от производства, в том числе и малый их бюджет вре.мени для самостоятельных занятий. Все занятия проводятся по единой методике, основная цель которой состоит в том, что если студент-вечерник пришел на занятия, он должен получить и усвоить (именно усвоить ) максимальное количество знаний по изучаемой теме. На занятиях преподаватель подробно разбирает решение каждой задачи и при активном участии студентов повторяется еще раз необходимая при этом теория, уже разработанная на лекциях. Как показывает опыт, немаловажное значение для увеличения интенсивности изучения темы на занятиях имеет связь содержания разбираемых задач с будущими специальностями студентов. Так, например, многие специальности факультета АМ интересует расчет различных автоматических линий, поэтому при изучении, например, кинематики плоского движения обращается особое внимание на теорему о проекциях скоростей двух точек твердого тела на прямую, соединяющую эти точки. И если сказать студентам, что эта теорема будет очень полезной в их будущей инженерной деятельности и показать пример, то эта теорема [c.12]

Научная работа кафедры отразилась и на содержании основного курса теоретической механики. Так в учебном пособии Теоретическая механика в примерах и задачах (т. 1—третье издание, т. 2 — второе издание 1964 г.), написанным совместно с Г. Ю. Джанелидзе и М. И. Бать, нашли отражение оба направления научной работы кафедры. В 1-м томе широко представлены задачи самонаведения в разделе кинематики сложного движения, во 2-м томе в главе, посвященной малым колебаниям системы, детально рассматриваются задачи о свободных и вынужденных колебаниях жестких роторов, вращающихся в упругих опорах. Исследуется влияние вязкого трения, гироскопических сил, эффeкf самоцентрирования, определяются условия, при которых динамические составляющие реакций между валом и упругими опорами обращаются в нуль при наличии статической и динамической неуравновешенности ротора. [c.91]

Сложнее обстоит дело с введением новых закономерностей в курс физики старших классов и высших учебных заведений. Своеобразие образовательных задач на этих ступенях обучения заключается в переключении главного внимания на каузальную сторону наблюдаемых фактов. Познавательный интерес здесь ориентируется на вскрытие внутреннего механизма и причин протекающих явлений. Это означает, что роль теоретического материала иа этих ступенях обучения физике вырисовывается в существенно новом свете. Совокупность теоретических знаний (принципы, теории, основные законы) составляет здесь сердцевипу содержания учебного предмета. Она представляется в виде такой компоненты, которой объективно должна отводиться функция регулирования в отношении всего фактического содержания предмета. Физические же факты создают при этом широкий фон, на материале которого индуктивно получаются теоретические выводы, а затем дедуктивно из выводов — следствия. [c.199]

Основное содержание книге (нормальвый шрвфт) представляет собой главное содержание курса, читавшегося автором не-сь-олько лет в Московском университете. Порядок изложения, выбранный в книге, представляется автору наиболее логичным. Сначала излагается ход мысли, приводящий к основному методу статистнческой термодинамики — каноническому распределению, с помощью которого сейчас решаются все конкретные задачи. Затем с его помощью излагаются все вопросы как классической, так и квантовой статистики. Предполагается, что читатель знаком с основными представлениями и результатами кинетической теории газов в злементарном виде. Разумеется, читатель должен, кроме того, быть знаком с основами механики и тв модинамики. Для понимания квантовой статистики необходимо знание основ квантовой механики. Вопросы, требующие более глубокого знакомства с математическим аппаратом квантовой механики, отнесены к мелкому шрифту. [c.13]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...