Содержание вопроса

Вновь обратимся к общим понятиям теории выбора решений. Почти любая долговременная деятельность в устойчивых условиях и с постоянной целью (например, производственная) характеризуется повторяемостью ситуаций, в которых возникает необходимость принимать аналогичные по содержанию вопроса решения применительно к меняющимся с течением времени условиям. При этом различные по содержанию вопроса решения правильно чередуются, составляя фиксированные, повторяющиеся последовательности, которые в дальнейшем будем называть циклами решений. [c.28]

Здесь и в дальнейшем содержание вопросов рассматривается применительно к машинам производственного назначения. [c.3]

Содержание вопросов технологичности сборочных узлов и изделий [c.348]

В записке должны быть изложены вопросы, не нашедшие отражения в графической части проекта, например, вопрос о подборе уравновешивающих масс. Содержание вопросов всех разделов записки излагается в определенной системе, их взаимосвязи с вопросами структуры, кинематики и динамики механизмов. Изложение должно быть сжатым, четким, технически грамотным. [c.10]

Номера и содержание вопросов [c.27]

Номер Номера и содержание вопросов [c.226]

Неоднозначность решений уравнения колебаний. Когда граничная задача математической физики относится к области, содержащей бесконечно удаленную точку, необходимо особо рассмотреть вопрос О поведении решения на бесконечности исследовать асимптотический характер решения в зависимости от пространственных координат. В условиях задачи обычно нет непосредственных указаний относительно этого характера, и он должен быть определен из косвенных соображений в соответствии с физическим содержанием вопроса, причем забота о том, чтобы принятый на бесконечности характер решения обеспечивал единственность искомого решения, является важнейшей. Ясно, что условие, обеспечивающее единственность, само, вообще говоря, не является единственным, и задача состоит в выборе этого условия наиболее целесообразным образом, и прежде всего так, чтобы решения с заданным характером на бесконечности существовали. Формулы Грина и им подобные, в частности в теории упругости формулы Бетти, служат средством, позволяющим делать этот, выбор однако после того, как из физических соображений или на основании указаний, которые черпаются из формул Грина, мы остановились на том или ином асимптотическом характере решения, необходимо доказать, что такое решение действительно существует и является единственным. Подобный выбор асимптотического характера решения граничных задач для уравнения мембраны (скалярное уравнение колебаний), основанный на применении формулы Грина, был сделан впервые в 1898 г. А. Зоммерфельдом и вошел в литературу под названием условия излучения-, доказательство суи<е-ствования и единственности решений основных граничных задач колебаний, удовлетворяющих условию излучения Зоммерфельда, было дано автором в 1933—1934 гг. [136, в, д]. [c.58]

При выборе порядка конечной системы следует руководствоваться определенными критериями качества решения рассматриваемой задачи Такие критерии качества довольно просто можно сформулировать, имея в виду физическое содержание вопросов, на которые необходимо найти ответ в рамках используемой математической модели. [c.152]

Изучение механики жидкости и газа, понимание сущности рассматриваемых физических явлений и процессов тесно связано с усвоением достаточно развитого математического аппарата, которым эта наука оперирует. Принципиально гидромеханика может излагаться как на базе векторного, так и координатного методов. Вопрос о том, какому из них отдать предпочтение, с давних пор служил источником дискуссий. Так, например, известный физик Уильям Томсон (лорд Кельвин) считал, что векторы сберегают мел и расходуют МОЗГ . Противником использования аппарата векторного анализа являлся и академик А.Н.Крылов, приводивший достаточно веские аргументы против его применения. Тем не менее векторное построение курса находит широчайшее применение. Одной из причин ЭТОГО является общая тенденция к сокращению времени, отводимого на изучение дисциплины. В настоящем пособии не отдается решающее предпочтение ни одному из этих методов, они используются по мере необходимости с учетом конкретной ситуации и стремления наиболее простым и доступным способом донести до изучающего содержание вопроса. [c.1]

В этом разделе мы рассмотрим некоторые дальнейшие соотношения векторного и тензорного анализа, которые не были приведены в гл. 1. Они будут использоваться в следующей и дальнейших главах и сведены здесь для удобства обращения к ним. Содержание данного раздела довольно разнообразно, обсуждаемые вопросы часто не имеют связи один с другим. Читателю следует помнить, что книга не является полным и упорядоченным руководством по векторному и тензорному анализу, и здесь приводится лишь та его часть, которая используется в механике сложных жидкостей. [c.77]

Следует упомянуть о проведенном в ноябре 1956 г. совещании конструкторов тяжелого машиностроения, на котором среди других был заслушан доклад на тему Возможные упрощения изображения на чертежах без потери технической ясности их содержания , поступившей от Центрального конструкторского бюро металлургического машиностроения. В этом докладе был затронут ряд положений, получивших свое подтверждение в решениях совещания и учтенных в разделе Условности и упрощения проекта стандарта Изображения — виды, разрезы, сечения . Вопрос об упрощении в чертежах связывали с сокращением срока составления проектов. Поэтому все, что имело то или иное отношение к возможной экономии времени, приковывало к себе внимание. [c.173]

В вопросе о допустимом содержании цинка в латуни, при котором сплав не склонен к коррозионному растрескиванию, нет достаточной ясности. Однако принято считать, что наименее склонна к растрескиванию латунь, содержащая не более 2% цинка. [c.113]

В таких ситуациях на основе результатов имитационного моделирования формулируются ТЗ на разработку новых ПМК или их элементов. Вопросы разработки сложных программных систем составляют содержание специальной технической дисциплины по программному обеспечению САПР. [c.364]

Но на сегодняшний день между потенциально творческим содержанием профессиональной инженерной деятельности и характером реальных форм отражения ее в учебном процессе наблюдаются серьезные разрывы. Особенно они стали заметны сейчас, когда промышленность осваивает новые рубежи, связанные с требованиями конкуренции качества. В новых условиях инженеру необходимо не только безупречное знание всех специальных вопросов своей деятельности в первую очередь перед ним выдвигается требование высокого качества ее результатов. Рассчитывать на то, что творческие способности проявятся в будущей деятельности сами собой, не следует. Задачи, которые современная стратегия управления качеством возлагает на руководителя производства, являются слишком сложными, чтобы пускать их формирование на самотек. Сегодня необходим высокий профессионализм именно в вопросах творческой проектной деятельности, которая понимается как специальная интеллектуальная деятельность по обеспечению качества любого технического решения. [c.150]

Впервые четкость в постановку данного вопроса была внесена теоретиками программированного обучения [11, 52]. Ясности требовала основная идея этого подхода, заключающаяся в конечной идее автоматизации обучения. Поскольку управляющая функция преподавания реализуется здесь в опосредствованной форме, то прежде всего необходимо знание психологических механизмов изменений, происходящих в сознании студента. Алгоритмический подход к функции управления обучением определяет как самостоятельность системы учения, ее независимость от внешних проектных представлений, так и ее первичность по отношению к формированию структуры учебного процесса, в том числе методов преподавания и содержания обучения. Последовательное проведение научной управленческой методологии в [52] позволило авторам правильно поставить вопрос о качестве результата педагогической деятельности как соответствии достигнутому уровню качества системы учения. Именно детальное описание уровней качества в реализации поставленных дидактических целей занимает основное место в исследованиях этого направления. Выявление психологических особенностей мышления в процессе учебно) деятельности студентов составляет основную трудность методической работы, и именно в этом направлении должны концентрироваться главные исследования, связанные с качеством учебного процесса конкретных дисциплин. [c.153]

Возможности графических дисциплин в постановке задач поискового содержания Используются сегодня далеко не полно. Их всесторонний методический анализ является одним ИЗ главных путей решения проблемы активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей студентов. Данная работа не претендует на всесторонний охват этой проблемы. Предметом обсуждения в ней является обоснование целесообразности выделения в специальный раздел вопросов графического моделирования различных сторон конструктивно-пространственного формообразования. Это определяется тем, что в инженерной графике отмеченный процесс является основным содержанием поисковой деятельности. [c.169]

Итак, вопрос о количестве изображений, их содержании, взаимном расположении, масштабе и т. д. решают комплексно исходя из условия удобства пользования чертежом. [c.215]

Появление высокопрочных сталей ставит с особой остротой вопросы жесткости. Модуль упругости сталей п.меет устойчивую величину и мало зависит от термообработки и содержания (в обычных количествах) легирующих элементов. Так как упругие деформации пропорциональны отношению напряжений к модулю упругости, то с повышением величины напряжений (а в это.м и состоит смысл применения высокопрочных материалов) величина деформаций возрастает пропорционально напряжениям жесткость падает обратно пропорционально. [c.178]

Ответить на вопросы тестового задания (рис. 2.33-2.36) по варианту. Содержание тестового опроса [c.57]

Приступая к решению задач механики, необходимо прежде всего рассмотреть методы описания движений. Раздел механики, в котором рассматриваются только методы описания движений, но не ставятся вопросы о законах движения, называется кинематикой. Законы дви-же1шя и их применение к отдельным конкретным задачам изучает динамика. Динамика в виде частного случая включает в себя статику, изучающую условия, при которых тела остаются в покое. В зависимости от свойств тел, движение которых изучается, характера изучаемых движений и содержания вопросов, на которые должен быть получен ответ, механика делится на механику точки, механику твердых (недеформируемых) тел и механику упругих тел (последняя включает в себя механику жидкостей и газов). [c.12]

Прежде всего уточним содержание вопроса. Вопросы о влиянии движения на показания линеек и часов целесообразно отделить от вопроса о влиянии движения на источники световых сигналов ). Поэтому сейчас речь будет идти только о линейках и часах. При тщательном изготовлении и взаимной проверке разных линеек и разных часов мы всегда сможем добиться такого положения, что при измерении расстояния между двумя фиксированными точками все линейки, неподвижные друг относительно друга, будут давать одинаковый результат, так же как при измерении промежутка времени между двумя определенными событиями все часы, неподвижные друг относительно друга, будут давать одинаковый результат. Вопрос заключается в том, будут ли давать одинаковый результат те же линейки, если они движутся друг относительно друга, и те же часы, если они движутся друг относительно друга. Долгое время полагали, что ответ па этот вопрос можно дать умозрительно, не опираясь на опыт, а исходя из априорных (т. е. не вытекающих из опыта, а установленных путем логических рассуждений) представлений о свойствах пространства и сремени. И ответ, который давали умозрительно, состоял в том, что показания линеек и часов не должны зависеть от того, покоятся или движутся друг относительно друга линейки или часы. [c.225]

Заканчивая главу, отметим, что, как это> следует из ее содержания, вопрос о потерях напора необходимо рассматривать раздельнст для движения жидкости при ламинарном и турбулентном реж имах, подразделяя последний на движения в гладких руслах и шероховатых. [c.78]

Александр Кожре заключает, что содержание Вопросов доказывает силу эмпирико-технической традиции и вытекаюш,их из этого трудностей однако оно мало способствовало дальнейшему развитию методов, изложенных в Новой науке . Это совершенно очевидно, тем более, что Тарталья сам переиздал Новую науку в 1550 г. без изменений, не учитывая того, что он писал в 1546 г. в Вопросах . Это говорит о том, что автор учитывал различие между физическими данными, которые можно подвергнуть математической обработке, и данными, которые такой обработке не поддаются. Быть может, он сознавал, что не в состоянии сделать для первых что-либо лучшее, чем то, что он уже сделал. [c.75]

В гл. 1 рассматриваются следующие вопросы содержание вопроса обратимость и необратимость цикл Карно и его свойства при использовании идеального газа посгулат второго начала для квазистатических процессов абсолютная термодинамическая температура о физическом смысле второго начала для квазистатических процессов. [c.345]

Расчленение всей теории дифференциальных уравнений на три отдельные, не связанные между собой частн, использование при построении каждой из них различных начальных положений, отсутствие общих методов доказательств — все это, взятое вместе, определяет основные недостатки постановки в учебнике Шюле этой теорИ И. Крупным недостатком является также и то, что одним и тем же выводом охватываются многие и притом различные по своему содержанию вопросы. Трудно уследить, где же кончается вывод одних положений и начинается вывод других. Действительии, какие только вопросы не охватываются теми выводами в учебнике Шюле, которые приведены выще. В них выводятся уравнения энтропии, энтальпии, теплоты, даются частные производные энтропии, энтальпии, внутренней энергии, вычисляются вторые производные их и т. д. Построение этих выводов не позволяет установить направление их развития и их конечные цели. При этом формулы одной и той же термодинамической величины, например энтальпии, энтропии, теплоты и пр., выводятся 3 раза в различных разделах и притом в каждом отдельном случае они выводятся, исходя из различных начальных положений один раз при независимых переменных а и Г, второй раз при независимых переменных р и Т и, наконец, при независимых переменных р я V. [c.438]

Слущая лекции или изучая курс по традиционно написанному учебнику, студент получает возможность сравнить блоки внещне подобных построений, относящихся, однако, к разным по содержанию вопросам. Таким образом, заметно экономятся затрачиваемые на изучение предмета силы и время, появляется возможность при просмотре схем быстро повторить изученный ранее материал и восстановить его в памяти. [c.3]

Вопросы структуры и содержания инженерной графики неоднократно, начиная с 1966 г., рассматривались на кафедра инженерной графики Московского института радиотехники, электроники и автоматики — МИРЭА. При этом было определено, что курс должен содержать [c.3]

Под гравитационным будем понимать движение, вызываемое лишь силой тяжести при отсутствии продувки слоя и каких-либо дополнительных побудителей движения (вибрации, ультразвука, переталкивателей, электромагнитных полей и пр.). Применение подобного слоя в качестве теплоносителя потребовало изучения ряда вопросов движения слоя в узких и оребренных каналах, перехода в падающий слой, распределения по параллельным каналам и пр. Именно эти вопросы в основном определяют содержание ряда последующих разделов данной главы. [c.287]

Понижение порога хладноломкости и увеличение содер ка-ния волокна (%) в изломе приводит к поеышепию механических свойств. Наиболее простым решением вопроса является введение в сталь никеля, элемента, — понижающего температуру перехода в хладноломкое состояние и поэтому увеличивающего долю волокна в изломе в высокояроч.нон стали. В связи с этим улучшаются вязкие свойства, однако в обычных сталях нельзя увеличить содержание никеля свыше 4%, так как появляется остаточный аустенит (имеющий пониженную прочность, а продукты его распада пониженную вязкость), понижается то1Ч,ка A i и нельзя провести высокий отпуск. Решение задачи применения высоконикелевой стали состояло в одновременном легировании стали никелем и кобальтом. Кобальт повышает мартенситную точку (рис. 303) и уменьшает поэтому количество остаточного аустенита (рис. 303,6). Одновременно кобальт повышает точку A i и позволяет провести операцию высокого отпуска. [c.392]

Учебник написан по программе курса Детали машин для машиностроительных и механических специальностей высших технических учебных заведений СССР. Основное содержание учебника соответствует курсу лекций, которые автор читает в Московском высшем техническом училище им. Н. Э. Баумана. Изложение некоторых вопросов расширено по сравнению с содержанием лекций и включает дополнения, предназначенные, с одной стороны, для студентов, желаюш,их углубить свои знания самостоятельно, а с другой — для выполнения расчетов при курсовом проектировании по специальным заданиям. В каждом разделе даны примеры, помогающие усвоить методику расчетов. [c.3]

Предметом особого рассмотрения в учебных работах по пространственно-графическому моделированию является синтактический анализ изображения без какой-либо связи с натурной моделью или конкретным функционально-конструктивным содержанием. Дидактическая цель данного этапа обучения в согласии с принципом системного подхода заключается в предварительном изучении языка пространственнографического моделирования. Студентам дается ориентировка в законах образования формальных графических структур, средствах выражения и возможностях в достижении различных целей. Оказалось, что такая ориентация в вопросах син-тактики формообразования, определяющих возможности графического моделирования, совершенно необходима для творческого овладения рассматриваемым предметом. [c.53]

Определенный интерес с позиции поставленной проблемы представляет работа Г. И. Лернер [31], основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Эта работа, хотя и затрагивает только часть проблемы, а именно Bo npHHfHe модели н ее графического эквивалента, является, по нашему мнению, интересной в методологическом аспекте. В основе исследования положена теория создания образа восприятия как некоторого свернутого практического действия, совершенного субъектом ранее. Исходя из такой постановки вопроса, Г. И. Лернер рассматривает восприятие объемных форм как целенаправленную перцептивную деятельность, по своему содержанию представляющую идеальное восстановление фигуры в его исходной материальной форме. Новое видение изображения есть результат переноса действия в пл н восприятия. [c.78]

Большое значение в развитии конструктивно-пространственного мышления студентов имеет группа композиционносистемных действий, непосредственно связываюш,их графическую деятельность по созданию пространственной модели с более общей структурой поисковой, конструктивной или композиционной деятельности [38]. Если предыдущие группы действий имели графическое содержание, то в данном разделе рассматриваются вопросы, относящиеся не к структуре изображения, а к структуре формообразования. Графическая модель в предыдущих действиях выступала в качестве цели. Для данной группы действий пространственнографическая модель является средством достижения цели. [c.126]

Дидактические цели развивающего обучения содержат в себе вопросы формирования различных сторон системного мышлеиия, необходимого для поискового конструирования. Но процесс развития такого мышления будет неполным, если студентов не вовлекать в круг задач проблемно-поискового содержания. [c.169]

Анализ процесса создания чертежа или другого вида графического документа, используемого в технике, позволил выделить в его содержании компонент, лежащий в основе творческой части графической деятельности. Этот компонеит представляет собой процесс структурного формообразования. Акцентирование внимания студентов на этих аспектах учебной графической деятельности стихийно осуществляется опытными преподавателями и само по себе в значительной мере повышает содержательную и интеллектуальную стороны процесса построения технического чертежа. Однако эпизодического включения отдельных вопросов формообразования, структурных преобразований объектов, заданных в графической форме, явно недостаточно сегодня, когда главная линия обучения должна ориентироваться на развитие творческих способностей студентов. Необходима определенная перестройка учебного процесса в целом, выделение задач формообразования в доминирующую линию познавательной деятельности. [c.180]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...