Ориентировка,

ГОСТ 2789—73 (СТ СЭВ 638—77) ранее предусматривал для ориентировки 14 условных классов шероховатости поверхностей деталей чем выше класс шероховатости, тем меньше высота неровностей, а следовательно, чище поверхность. [c.108]

Для ориентировки приводим значения термического КПД цикла Карно при различных температурах горячего источника и при температуре холодного источника, равной 10 °С. [c.24]

Данные, приведенные в табл. 3 5, резко округлены и приблизительны, однако дают все же некоторую ориентировку. [c.20]

Т, е. структуры с одинаковой ориентировкой всех кристаллов. [c.548]

Свойства сплавов зависят от образующейся в процессе кристаллизации структуры. Подструктурой понимают наблюдаемое кристаллическое строение сплава. Процесс кристаллизации начинается с образования кристаллических зародышей — центров кристаллизации. Скорость кристаллизации зависит от скорости зарождения центров кристаллизации и скорости роста кристаллов чем больше число образующихся зародышей и скорость их роста, тем быстрее протекает процесс кристаллизации. Структура сплава зависит от формы, ориентировки кристаллических решеток в пространстве и скорости кристаллизации. [c.6]

У неблагородных металлов, где вслед за адсорбцией происходит также и разрыв молекулы кислорода, механизм образования окисной пленки сложнее, однако и здесь вследствие достаточно больших размеров атомного кислородного иона правильная ориентировка кислородных слоев с плотнейшей упаковкой параллельно поверхности металла должна сохраняться. [c.44]

Довольно часто наблюдается влияние кристаллографической ориентации на скорость коррозии металлов. Так, медный моно-кристаллический - электрод, выточенный в форме шара, после анодного травления в растворах фосфорной и серной кислот принимает форму многогранника. При травлении металлографических шлифов на зернах с различной кристаллографической ориентировкой получают разные фигуры травления (рис. 224). [c.326]

Классификация САПР. В общем смысле классификация — система соподчиненных понятий, часто представляемая в виде различных схем, таблиц и используемая как средство для установления связей между этими понятиями или классами объектов, а также для точной ориентировки в многообразии понятий или соответствующих объектов. Классификация фиксирует место объекта в системе, которая указывает на его свойства. В связи с этим она служит средством хранения и поиска информации, содержащейся в ней самой. Классификация создает условия для разработки технически обоснованных норм обеспечения процесса создания, функционирования и стандартизации в области САПР. [c.42]

Развитие мышления осуществляется только при единственном типе ориентировки (третьем типе [12]), характеризуемом тем, что ориентировочная основа деятельности формируется не стихийно, а под влиянием некоторой системы ориентиров. Кроме этого, данная система определяет не узкую область знания, а охватывает предельно широкий класс задач, [c.77]

При выявлении деталей формы на изображении продолжается построение, структурная основа которого заложена предыдущими этапами. Однако оно должно быть выделено в качестве самостоятельного действия, так как имеет принципиально отличную геометрическую основу. Если в предыдущем действии ориентировка основывалась на структуре базовой формы и, следовательно, исходной системе координат проекционного пространства, то рассматриваемое действие связано только с отдельными элементами целого, а именно с плоскостями — гранями формы. От качества выполнения предыдущей работы во многом зависит результат рассматриваемой, внешняя сторона которой заключается в построении окончательных контурных обводов всех элементов формы. Студенты часто забывают, что за этой стороной скрывается подготовительная работа по геометрическому анализу и многократному уточнению формообразующих контуров- Они стремятся форсировать конечный этап выполнения внешних обводов формы. [c.113]

Постановка качественно новых дидактических целей, естественно, не отменяет известных методов учебного процесса. Обучение в форме репродуцирования известных в обществе знаний всегда будет занимать основной объем учебного времени. И очень важно, чтобы его конкретная методическая разработка носила развивающий характер, чтобы традиционные формы обучения не были абсолютно изолированы от поисковой деятельности. Дидактические цели развития личности, ее профессионального самосознания относятся не только к задачам общевузовского образования, но и к целевому планированию учебного процесса на любых других уровнях, в том числе и на уровне одного предмета и даже темы. Важно, чтобы методическая разработка конкретных задач носила достаточную интеллектуальную нагрузку, дифференцированную с возможностями каждого студента. Конкретное информационное содержание каждой темы и раздела должно быть критически пересмотрено с позиции максимально возможного укрупнения дидактических единиц и вклада в интеллектуально-поисковое развитие личности.. Только в этом случае информационно-рецептивный и репродуктивный методы позволят создать тот фонд знаний, который станет эффективной базой обучения творчеству. Большое значение в отборе учебного материала при информационном методе обучения имеет критерий методологического характера этих знаний. В этом случае обучение приобретает более четкую профессиональную направленность, поскольку такое знание определяет /возможность ориентировки специалиста в большом количестве информации (базе данных информационной системы) и эффективной реализации использования ее для конкретных целей профессиональной деятельности. [c.156]

Кроме этого, в основе пространственно-графического моделирования заложена идея моделирования процесса формообразования (а не внешнего вида, структуры объекта). Это принципиальное отличие от традиционного технического рисования, оно переводит методику обучения графическим навыкам в план интеллектуальной деятельности. Центральным моментом обучения пространственно-графическому моделированию является формирование ориентировки на использование геометрических и графических навыков в различных задачах технического творчества. Этот момент является чрезвычайно важным для профессиональной деятельности с использованием современных компьютеров. [c.158]

Безосный эпюр точек А а В (черт. 33) не определяет их положения в пространстве, но позволяет судить об их относительной ориентировке. Так, отрезок Ддг характеризует смещение точки А по отношению к точке В в направлении, параллельном плоскостям П, и П2. Иными словами. Ах указывает, насколько точка Л расположена левее точки В. Относительное смещение точки в направлении, перпендикулярном плоскости П2, определяет- [c.23]

Новую горизонтальную проекцию Ф фигуры Ф МОЖНО начертить на свободном месте чертежа, придав ей необходимую для решения конкретной задачи ориентировку. [c.64]

Первым плоскопараллельным перемещением относительно плоскости П, диагональ А В куба преобразуется в прямую уровня А В И U.2). Вершины А и В в этом случае движутся в горизонтальных плоскостях а и / (а 3/4, / э5). Проекция куба на П,, сохраняя свою форму, лишь меняет ориентировку, при которой горизонтальная проекция А В диаго- [c.65]

Давление направлено по нормали к площадке, его величина не зависит от ориентировки площадки в пространстве и является функцией координат течек жидкости [c.7]

Если внешние признаки деталей скрыты или слабо выражены (внутренние пустоты, металлические вкладыши в керамических или пластмассовых деталях), то ориентировка их обычными механическими методами затруднена или невозможна. В этом случае иногда используют обычные бункерные устройства, оснащая прямолинейный участок выходного лотка системой электромагнитов. Детали, предварительно ориентированные в чаше бункера вдоль про- [c.31]

Влияние эффекта вращения и свободы ориентировки движущейся частицы на гидродинамику ее обтекания проявляется через динамический 1Коэффициент формы кф. Таким образом, отношение (5-9) определяет различие теплообмена движущихся частиц и неподвижных шариков не только за счет несферично с ти твердого компонента (коэффициент / ),нои за счет отличия гидродинамики при Re = idem (коэффициент кф). Для качественной оценки влияния этих факторов воспользуемся соотношениями между кф ш f (гл. 2). Тогда для ламинарной области обтекания (Re<0,05) по выражению (2-7) получим [c.151]

Исследование авторов [Л. 309, 277] в основном было посвящено изучению локальной теплоотдачи и поэтому более подробно рассматривается в 7-1, посвященном этому вопросу. Рассмотрение результатов ситового анализа фракций частиц показывает, что в опытах использовалась существенно полидисперсная смесь, что требует, в частности, ориентировки не на средневзвешенный размер частиц, указанный в [Л. 309]. Формула для расчета средней теплоотдачи получена в [Л. 309] ин грированием зависимости для местной теплоотдачи. При ц>3 (( т=65н-80 мк), (с(т = 130- 290 мк) до 1 40 Re=8 000-s-40 000 ст//=1.3 <7 T = onst L/D=72 [c.221]

Однако это состояние не является единственным. Пластическая деформация в холодном состоянии (прокатка, волочение и Т. д.) приводит к преимущественной ориентировке зерен (те/с-сгура). Степень преимуш,ественной ориентации может быть различна и изменяется от случайного распределения до такого состояния, когда все кристаллы ориентированы одинаково. [c.27]

Реальный металл состоит из многих кристаллов размер каждого кристалла измеряется долями миллиметра, и поэтому в 1 см металла содержатся десятки тысяч кристаллов. Произвольность ориентировки каждого кристалла приводит к тому, что в любом направлении располагается примерно одинаковое количество различно ориентированных кристаллов. В результате получается, что свойства такого поликристаллического тела одинаковы во всех направлениях, хотя свойства каждого кристалла, составляющего это тело, зависят от направления. Это явление называется квазиизотропией (ложная изотропия). [c.35]

Следует иметь в виду, что дендриты и ста-JHI состоят из многн.к тысяч или миллионов зерен, подобных тем, которые изобра/кспы иа рис. 19. В объеме одного дендрита эти зерна имеют, по-видимому, близкую ориентировку. [c.51]

Оказывается, что ориентировка пластин мартенсита обусловлена тем, что он может образовываться лишь по определенным кристаллографическим плоскостям и направлениям в аустените. Подобное ориентированное превращение можно рассматривать как сдвиг или смещение какого-то объема металла по определенной плоскости с одновременным а-превраще-нпем. Превращение сопровождается значительным смещением атомов металла в пространстве, по без обмена мест и без значительного изменения расстояний между атомами. Подобное [c.260]

Внутри каждой in3 перечисленных груип композиционные материалы можно классифицировать различными способами по виду материала компонентов, их размерам, форме, ориентировке, а также по назначению или методу получения. Например, волокнистые материалы по виду матрицы делят на металлические, полимерные и керамические по виду волокон —на материалы, армированные проволокой, стеклянными, борными, углеродными, керамическими и другими волокнами или нитевидными кристаллами по размерам волокон — на материалы с непрерывными или короткими (дискретными) волокнами по ориентировке волокон — на материалы с однонаправленными или ориентированными в двух и более направлениях волокнами. [c.635]

Прочность волокнистого композиционного материала зависит от следующих основных факторов механических свойств волокна и матрицы объе.м-ной доли волокна разме1)ов ориентировки и распределения волокон прочности связи на границе раздела волокно-матрица и термической устойчивости во. юкон в матрице. [c.637]

Предметом особого рассмотрения в учебных работах по пространственно-графическому моделированию является синтактический анализ изображения без какой-либо связи с натурной моделью или конкретным функционально-конструктивным содержанием. Дидактическая цель данного этапа обучения в согласии с принципом системного подхода заключается в предварительном изучении языка пространственнографического моделирования. Студентам дается ориентировка в законах образования формальных графических структур, средствах выражения и возможностях в достижении различных целей. Оказалось, что такая ориентация в вопросах син-тактики формообразования, определяющих возможности графического моделирования, совершенно необходима для творческого овладения рассматриваемым предметом. [c.53]

Постановка развивающих целей на обобщенном уровне является обязательной, так как она определяет требуемый характер построения учебного процесса. Во всех умениях и навыках, формируемых на учебных занятиях, можно выделить утилитарные и мыслительные компоненты, связанные с характером ориентировки и выполнения действия, с оценкой его в контексте той или иной деятельности. Если формирование необходимых профессиональных навыков осуществлять без постановки обобщенных дидактических целей развивающего уровня, то мы не достигнем желаемого результата в умственном развитии студента, в эффективности его профессиональной деятельности. Односторонняя концентрация усилий методистов на качестве отработки конкретных умений и навыков приводит к известным недостаткам рецептурного типа обучения. Навыки конкретного типа характеризуются узостью целей, ориентацией на готовые образцы, незначительной интеллектуальной напряженностью. Даже при высокой степени сформированности умения решать конкретные учебные задачи (без должного их обобщения) в памяти студента накапливается большое число не связанных друг с другом частных алгоритмов. [c.64]

Эскизирование технических объектов представляет собой комплексную графическую деятельность, на отдельных ее этапах реализуются различные функционально-геометрические и визуально-психологические цели. В зависимости от поставленных целей можно выделить четыре группы действий пространственно-графического моделирования 1) конструктивно-геометрическая 2) визуально-графическая 3) компо-зиционно-системная 4) редакционно-обобщающая. Каждая из названных групп действий характеризуется специфическим типом ориентировки, определяющим необходимость самостоятельной учебной отработки [25]. [c.93]

По сравнению с графическими задачами, в которых деятельность формообразования осуществляется на основе необходимых проекционно-геометрических знаний, в данное задание входит совершенно самостоятельное действие струк-турно-геометрического анализа предложенной натуры , особенностей ее графической интерпретации. Требуемый уровень формирования этого действия не ограничивается основными понятиями и ориентировкой в их применении, но должен быть доведен до устойчивых навыков, включенных во внутренние механизмы психической деятельности. В простран- [c.104]

Для более ясной ориентировки в изображении радиусов закругления пространственной формы рекомендуется построит эталонный куб и вписать в его грани окружности. Кроме этого, в углах базовой формы необходимо наметить квадраты, в которые затем вписываются сопрягаемые кривые Очень часто пространственный анализ изображения тре бует осуществления сечения формы плоскостью. Такая не [c.142]

Системный подход предусматривает опосредствованную связь содержания конкретного учебного задания с профес-сиотальной деятельностью. Утилитарный подход в обучении предполагает конкретную постановку дидактических целей и четкую связь каждой крупицы знания с практическими действиями в профессиональном будущем. В противоположность этому для ориентации студентов на творческую деятельность необходима постановка обобщенных целей обучения, укрупнение дидактических единиц знания. Формирование предельно широкого типа ориентировки в конкретном информационном материале связано с решением разнообразных задач [42]. Важное отличие системного подхода от традиционного заключается в кажущейся нецелесообразности конкретной учебной задачи, в отсутствии непосредственной пользы от формируемых ею знаний, умений, навыков. Это естественное противоречие между категориями количества и качества. Качественные сдвиги в развитии не являются результатом воздействия одного или нескольких компонентов системы обучения. Они возникают главным образом в результате определенной структурной организации этих свойств. [c.157]

Если развитие творческих навыков начинать на старших курсах (как это в основном имеет место на сегодняшний день), то подобная ориентировка превращается в устоявшийся стереотип деятельности, преодоление которого становится самостоятельной задачей, отвлекающей много времени и сил как преподавателей, так и студентов. Если же подобная установка не будет устранена и на старших курсах, то молодой специалист выйдет в жизнь с искаженной ориентацией на нормы качества профессиональной деятельности. Творческая пассивность явится прямым следствием принятой в вузе постановки учебной деятельности. Поэтому в предлагаемой работе отстаивается мысль, что творчеству нельзя обучать изолированно, как и ельзя вводить творческие задачи (в противовес нетворческим, программным) на опре деленном этапе обучения в вузе. Необходимо перестроить обычный учебный процесс так, чтобы с первых дней студент включался в организационную структуру деятельности, которая бы способствовала развитию требуемых качеств личности. [c.182]

Вот почему в заданной плоскости прежде всего проводят одну из главных линий, например горизонталь А И. Эта г оризонталь н кна для ориентировки новой плоскости проекций П4. [c.58]

Шкивы клиноременных передач выполняют в соответствии с ГОСТ 20889—75...ГОСТ 2089/—75. Размеры профиля канавок назначают по ГОСТ 20898—75 (тгбл. 3.20). В этой же таблице в зависимости от диаметра шкива у] азапы и значения углов у канавок, соответствующие углу профиля деформированного ремня. Ширина bi канавки па наружном цили ]дре указывается на чертеже лишь для ориентировки. За расчетный диаметр dp = D шкива принимается диаметр окружности по нейтральному слою ремня. Контроль канавки можно проводить измерением размера К при помощи двух роликов диаметром d. Тогда dp = k — 2x. Размеры dux приведены в табл. 3.20. [c.51]

Текстура деформации. При большой степени деформап ин возникает преимущественная ориентировка кристаллографических плоскостей и напряжений в зернах. Закономерная ориентировка кристаллитов относительно внешних деформационных сил получила название текстуры (текстура деформации). [c.48]

Чем больше степень деформации, тем большая часть кристаллических зерен получает преимущественную ориентировку (текстуру). Характер текстуры зависит от природы металла и вида деформации (ирокатка, волочение и т. д.) Кристаллографическую текстуру не следует отождествлять с волокнистой структурой, волокнистость иногда может и не сопровождаться текстурой. Образование текстуры способствует появлению анизотропии механических и физических свойств. [c.48]

Зерна, растущие с большой скоростью, можно условно рассма тривать как зародышевые центры и поэтому процесс их роста получил название вторичной рекристаллизации. В результате вторичной рекристаллизации образуется множество мелких зерен и небольшое число очень крупных зерен. Вторичная рекристаллизация, вероятно, вызывается благоприятной для роста кристаллографической ориентировкой отдельных зерен, меньшей чем у других зерен концентрацией дефектов (величиной объемной энергии) и более высокой подвижностью границ в результате неравномерного выделения примесей. В большинстве случаев причиной вторичной рекристаллизации является торможение роста большинства зерен, образовавшихся при первичной рекристаллизации, дисперсными частицами примесей. Вторичная рекристаллизация, вызывающая образование крупного зерна и разнозернистости, способствует снижению механических свойств металлов. [c.57]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...