Урок

В первой части книги рассмотрены формы организации уроков, контроль знаний учащихся, наглядность преподавания и т. д. При этом автор не затрагивал общих вопросов педагогики, которым посвящена обширная специальная литература для средней школы. [c.4]

Ю. И. Соколовский говорил Смелее полагаться на разум учеников, способность их самостоятельно выводить частности из общих принципов . Сказанное в полной мере относится к преподаванию в техникуме. Далее, обращая внимание на необходимость строго логического построения учебных курсов, он говорил Пусть каждый новый урок дает ответ на вопросы, возникающие на предыдущем занятии. Мы называем такой подход проблемно-логическим . Совершенно ясно, что такой проблемно-логический подход естествен при преподавании сопротивления материалов, надо лишь каждому преподавателю так продумать построение курса и методику его преподавания, чтобы у учащихся постоянно возникали новые вопросы, ответы на которые они будут получать по мере изучения предмета. Надо стремиться к тому, чтобы процесс обучения доставлял радость, оставаясь достаточно трудным. И хотя пословица гласит, что корень учения горек, а плоды его сладки , надо стремиться к тому, чтобы и корень был если не сладок, то приятен. Это отнюдь не, означает, что все должно быть легко и просто, изучение предмета должно потребовать от учащихся значительной затраты труда и умственной энергии, но оно не должно быть скучным. Может быть, далеко не всем покажется справедливым следующее высказывание знаменитого французского поэта Поля Валери, но мы все же его процитируем Признаюсь, что я не придаю никакой ценности тому, что мне ничего не стоит. Моя легкость мне всегда подозрительна и даже неприятна. Когда ничто меня не останавливает, я скоро испытываю ощущение, что ничего не делается . [c.8]

Формам уроков посвящено много работ общепедагогического характера, поэтому не имеет смысла останавливаться на этом подробнее. [c.11]

Очень большое значение имеет качество чертежей, выполняемых на доске. Некоторые (сравнительно немногие) рисунки надо выполнить в виде крупных плакатов, которыми и следует пользоваться на уроках. Конкретные рекомендации по данному вопросу содержатся во второй части этой книги. [c.12]

Обязан ли учащийся вести конспект По этому вопросу нет единой точки зрения. Некоторые преподаватели категорически требуют от учащихся вести конспект, считая, что учащиеся, которые его не ведут, попросту ничего не делают на уроке. Другие считают, что конспект поможет учащемуся освоить предмет, но вести его необязательно учащийся может работать с учебником, а на уроке ограничиваться прослушиванием объяснений без записи. Нам кажется, что ведение конспекта способствует лучшему усвоению курса, но всегда есть учащиеся (единичные), которые в силу своих личных особенностей лучше воспринимают материал, не делая в это время записей. Если преподаватель убедится, что такие учащиеся хорошо осваивают курс, не ведя конспекта, то не следует заставлять их это делать. [c.12]

Решение задач на уроках сопротивления материалов [c.14]

Попытаемся сформулировать основные цели, которые должен поставить перед собой и учащимися преподаватель, проводя урок, посвященный решению задач. При этом оговоримся, что, конечно, нельзя рассматривать эти цели изолированно друг от друга, но все-таки как при выборе самих задач, так и при выборе методики их решения приходится исходить из превалирующего значения одной цели над другой. Сформулированные ниже цели в равной мере относятся к решению задач, задаваемых учащимся на дом. [c.14]

Решение задач с использованием экспериментальных установок. Учащийся решает теоретическую задачу, например о прогибе балки, и сейчас же проверяет результат экспериментально. После этого анализируются причины расхождения результатов эксперимента и теоретического решения и выявляются ошибки, если они имели место. Эта форма решения задач заслуживает всяческого внимания, но, к сожалению, пока почти не используется из-за отсутствия соответствующих установок. Собственно говоря, эту форму занятий можно рассматривать не как урок, посвященный решению задач, а как один из видов проведения лабораторных работ. [c.20]

Естественно, после каждого урока учащиеся получают на [c.28]

За редким исключением после каждого урока должны быть заданы на дом задачи для самостоятельного решения. Казалось бы, это тривиальная истина, о которой нет смысла писать, но обследование ряда техникумов показало, что это, к сожалению, не так. Встречаются преподаватели, которые вообще не задают задач на дом, некоторые дают задачи крайне редко. Если учащиеся не будут решать задачи дома, то никакой надежды на успешное усвоение предмета быть не может. Как показала [c.28]

Для приема заданий (индивидуального собеседования с учащимися) преподаватель не имеет времени. Можно рекомендовать выборочные (с отдельными учащимися) краткие беседы-опросы на уроках, что не менее целесообразно, чем обычные опросы у доски. [c.31]

Естественно, проведение лабораторных работ повышает наглядность преподавания, но, говоря о наглядности, обычно имеют в виду ее обеспечение на обычных уроках. [c.33]

Для многих преподавателей излюбленным методом контроля является опрос вызванных к доске учащихся. Бывая на уроках в техникумах, приходилось наблюдать, как преподаватель, вызвав к доске одновременно двух учащихся, затрачивал на их опрос весь урок. При этом остальные учащиеся группы не принимали сколько-нибудь активного участия в беседе. Известно, что такая система опроса отнюдь не редкость, но даже в улучшенном виде, когда преподаватель затрачивает на опрос учащихся у доски не весь урок и обеспечивает активное участие в беседе остальных учащихся, эта система все же вызывает возражения. Во-первых, этот вид контроля отнимает много времени, которого и так мало, особенно при ныне действующих программах. Во-вторых, как правило, опрос связан с проверкой знаний по теории (иногда даже с выводом формул) или с повторным решением у доски заданных на дом задач. В-третьих, независимо от степени активности учащихся присутствующих при опросе, у преподавателя нет достаточных данных, чтобы выставить им оценки в журнал, в результате общее количество оценок за семестр у каждого учащегося получается совершенно недостаточным. [c.35]

Некоторые соображения о составлении планов уроков высказаны в следующем параграфе. [c.46]

Приходилось слышать нарекания на факультеты повышения квалификации преподавателей, созданные при ряде вузов. Преподаватели, прошедшие курс этих факультетов, сетовали на то, что вопросам методики не уделялось (или почти не уделялось) внимания, а они по существу изучали обычный вузовский курс сопротивления материалов. В этих высказываниях, конечно, есть доля истины — методике преподавания уделяют совершенно недостаточное внимание, но вновь пройти курс сопротивления материалов в полном объеме вуза, прослушать квалифицированные лекции по этому курсу, безусловно, чрезвычайно полезно. То, что изучалось в студенческие годы, конечно, основательно забыто, да и изучалось много лет назад, когда по многим вопросам в ряде вузов придерживались методических принципов, которые теперь явно устарели. Не у всех хватает терпения самостоятельно изучить современный курс сопротивления материалов в объеме машиностроительного вуза, а для успешного преподавания в техникуме его надо, безусловно, знать. Пройдя курс обучения на факультете повышения квалификации (конечно, при условии, что занятия там велись на должном научном и методическом уровне), преподаватель, даже если он и не получил рецептов по проведению уроков или изложению тех или иных тем курса, расширил свой кругозор, лучше понял отдельные положения предмета и, может быть, сам того не замечая, теперь лучше, яснее, глубже стал преподавать сопротивление материалов. [c.46]

Готовясь к занятиям, преподаватель должен составить план урока, в котором наметить содержание нового материала, решаемые задачи. Если предполагается проводить устный опрос, желательно указать в плане фамилии учащихся, которых намечено вызвать к доске. Этот план является личным рабочим документом преподавателя и составлять его следует в такой форме и с такой степенью детализации, которая нужна самому преподавателю. [c.48]

Вопрос о необходимости конспекта урока должен решить сам преподаватель в зависимости от степени своей подготовленности, да и просто в соответствии со своими вкусами, навыками и привычками. Известны преподаватели, работающие по 30 лет и более, которые к каждому занятию обновляли или писали вновь конспект, но есть и такие, которые при стаже 3—5 лет не составляют конспектов и ведут занятия отнюдь не хуже тех, которые тщательно работают над конспектами. Ясно одно есть ли конспект или его нет, на уроке он не должен появляться совершенно недопустимо, когда преподаватель ведет занятия, имея перед собой на столе конспект. Считаем, что, даже если диктуются какие-либо определения или формулировки, преподаватель не должен заглядывать в конспект. Четкое и глубокое знание курса позволяет преподавателю грамотно сформулировать любое определение, а начинающему преподавателю, недостаточно уверенному в своих возможностях, придется просто заучить на память несколько определений. [c.48]

Было бы неверным обобщать соображения о конспектах на преподавание других дисциплин. Так, в частности, при преподавании некоторых разделов деталей машин полезно иметь конспект и даже иногда на уроке заглядывать в него. Это нужно, во-первых, потому, что в деталях машин зачастую тема распадается на отдельные фрагменты и без конспекта преподаватель может попросту забыть о чем-то рассказать во-вторых, в этом курсе много эмпирических зависимостей и справочных данных, которые преподаватель, безусловно, не должен запоминать в-третьих, есть довольно громоздкие формулы, которые даются без вывода, и опять-таки преподавателю нет надобности заучивать их наизусть. Совершенно очевидно, что всех этих особенностей нет в курсе сопротивления материалов, в котором отдельные вопросы находятся в четкой логической взаимосвязи, нет эмпирических зависимостей и громоздких формул. [c.48]

При рациональном и эффективном проведении лабораторных работ возможно удастся рассмотреть в ходе их выполнения некоторые теоретические вопросы, не затрачивая на них времени основных уроков. Ниже мы еще вернемся к этому вопросу. [c.60]

Полное и подробное изложение всех вопросов, связанных с испытаниями материалов на растяжение и сжатие, требует довольно больших затрат времени. Их можно уменьшить, если не рассматривать на уроках те вопросы, которые входят в содержание лабораторных работ. Кроме того, некоторые вопросы можно проработать дома с выполнением конспекта и рисунков. Очень желательно иметь плакаты по теме, чтобы не вычерчивать на доске все диаграммы учащиеся большинство чертежей должны перерисовать из учебника в свои конспекты при домашней проработке материалов. И, конечно, желательно показать первую часть фильма Растяжение и сжатие . Используя указанные методы, можно будет на изложение всего материала затратить не более 2. часов. [c.75]

Решение задач. Хотя выше было высказано довольно много советов и замечаний по расчетам на прочность, но при рациональном изложении материала на уроке это, по-видимому, займет не более 15—20 минут все остальное время должно быть посвящено решению задач. [c.83]

Подбирая задачи для решения в аудитории и для задания на дом, следует начинать с так называемого номенклатурного списка задач, в котором перечислены основные вопросы, подлежащие освещению и иллюстрации в ходе решения. Когда такой список составлен, подбирают задачи, наилучшим образом освещающие заданный круг вопросов. Не исключено, что в учебниках, руководствах и задачниках может не оказаться задачи, которая бы была, по мнению преподавателя, подходящей для иллюстрации того или иного частного вопроса. Полагаем, что это не беда, так как преподавателю самому нетрудно составить задачу, полностью соответствующую его замыслу. Заметим, что большинство опытных преподавателей почти всегда решают па уроках свои заранее составленные или возникшие экспромтом задачи, а задачником и примерами из учебника пользуются только для домашних заданий. Естественно, таким путем (составление всех задач) можно идти только при наличии достаточного опыта. [c.83]

Полезно решить аналогичную задачу при наличии до нагружения зазора между торцом бруса и заделкой. Если на уроке времени недостаточно, то можно задать соответствующую задачу на дом можно надеяться, что даже без дополнительных пояснений учащиеся с ней справятся. [c.87]

И еще одно замечание. Обычно учащиеся слабо знают правила приближенных вычислений вычисляя момент инерции, они складывают числа, из которых одно имеет порядок, скажем, десятков тысяч, а второе — единиц, и формально выписывают результат сложения. Правила сложения, вычитания, умножения и деления приближенных чисел учащиеся обязаны знать, и если, изучая математику, они не вынесли этих знаний, обязанность преподавателя сопротивления материалов восполнить этот пробел. Для этого не обязательно вести объяснение на уроке, а надо задать на дом проработать начало любого курса по приближенным вычислениям, а затем в ходе решения задач следить за строгим соблюдением соответствующих правил. В частности, полезно показать учащимся, что при вычислении главного центрального момента инерции (максимального) высокой сварной двутавровой балки следует пренебречь моментом инерции пояса относительно собственной центральной оси. [c.117]

Учащиеся не научатся строить эпюры, если после разбора нескольких задач в аудитории их самостоятельная работа ограничится решением одной-двух задач, задаваемых на дом после каждого из уроков. Необходимо в содержание домашней расчетно-графической работы по теме Изгиб включить первую, так сказать, тренировочную часть—15—20 простых задач на построение эпюр. Короче, каж дый из учащихся как минимум должен примерно 8 часов заниматься построением эпюр дома. [c.126]

Решение задач. По рассматриваемой теме можно успеть решить в аудитории две, максимум три задачи и то при условии, что преподаватель заранее подготовит результаты всех вычислений и на уроке ими не придется заниматься. [c.144]

Решение задач. Время, отводимое программой на изучение этой темы, позволяет решить на уроках две-три задачи. О желательности решить задачу, в которой бы обыгрывалась различная чувствительность углеродистой и легированной стали к факторам, снижающим предел выносливости, уже говорилось. [c.184]

Авария на Чернобыльской АЭС заставляет еще раз внимательно проверить все аспекты разработки и реализации ядерно-энергети-ческой программы, извлечь необходимые уроки с тем, чтобы надежно гарантировать недопущение подобных аварий в дальнейшем. Осуществление таких действий требует времени и может привести к некоторому замедлению темпов развития атомной энергетики. [c.91]

Трудной была жизнь молодого Павлова в большом губернском городе. Уже с 15 лет ему пришлось давать уроки отстающим ученикам, чтобы заработать деньги для продолжения своего образования, для оплаты скромного жилища и дешевых обедов в убогих харчевнях, где питались извозчики, носильщики и прочая городская беднота. [c.184]

Жизнь в Москве также оказалась нелегкой. Пособие, которое выдавал университет, было очень небольшим, на помощь отца рассчитывать не приходилось. Для того чтобы кое-как свести концы с концами, надо было бегать по частным урокам летом в каникулярный период Л. В. Ассур также обычно устраивался в качестве домашнего учителя и репетировал отстающих учеников. [c.19]

Время на уроки сокращало те часы, которые надо [c.19]

Всем, наверное, памятен производимый на уроках физики опыт превращения механической энергии в электрическую . Впервые в истории науки этот опыт про- [c.77]

Привычное никого не удивляет. Уже целое поколение людей без всяких эмоций воспринимает развитие, скажем, телевидения — переход от экранов размером в страницу тетради к огромному ящику, дающему цветное изображение. Что же касается взрыва атомной бомбы 6 августа 1945 года, то он потряс мир именно своей неожиданностью. К тому, что топливо можно поджечь спичкой и что не составляет труда взорвать динамитную шашку, к тому, что ядовитый газ можно выпустить из баллона — к возможности таких явлений человеческое сознание уже привыкло. В маленьком масштабе все эти явления демонстрировались на школьных уроках химии. [c.5]

Э. Резерфорда, который с помощью миниатюрного прибора исследовал рассеяние каких-то там альфа-частиц (о чем в школе либо вовсе не рассказывали, либо бегло говорили на последнем уроке по физике перед выпускными экзаменами),— все это долгое время оставалось неизвестным инженерам, техникам, химикам... [c.5]

Темпы технологических изменений. Прогнозирование технологических изменений является одним из наиболее сложных вопросов при оценке потенциала будущего развития энергетики. Как было показано в начале предыдущей главы, влияние технологических изменений в недостаточной степени учитывалось в классических экономических моделях, да и сейчас не видно возможностей для точного количественного учета этого фактора. Старые поговорки типа нужда есть мать изобретений все еще в ходу либо в прямой форме, либо под прикрытием современного жаргона. Во многих попытках извлечь уроки из прошлого применяют скорее арифметический подход, чем исторический или исследовательский, для применения которых потребовалось бы рассмотрение всей совокупности условий, в которых возникла каждая цифра. Примеры, показывающие важность использования подобных приемов при определении направлений технического прогресса, неоднократно приводились выше. Здесь следует, однако, подчеркнуть высокую скорость распространения новшеств во всех странах мира в современных условиях. Так, возможно, что, хотя текстильная промышленность и имеет информацию о величине энергетических затрат в различные швейные изделия, главное значение будет иметь большая скорость изменений женской моды. [c.352]

Основную работу но выполнению индивидуальных заданий следует проводить в аудитории под конт юлем преподавателя. Это ускорит усвоение изучаемого материала и повысит качество выполняемых графических работ. Для рационального использования времени, отведенного на урок, рекомендуется выдавать учан1,имся определенный номер варианта заданий на весь семестр или уче15ный год благодаря этому не требуется время на выдачу индивидуальных заданий на каждом уроке. Желательно, чтобы каждый учащийся имел вой задачник, это даст ему возможность при необходимости самостоятельно закончить выполнение задания, начатого в аудитории. Рекомендуется также сокращать время на объяснение теоретической части предмета, используя для этой цели наглядные пособия и технич( ские средства обучения. [c.3]

Урок, который необходимо извлечь иэ новейшего развития физики всякое слово или всякое понитив, каким бы ясный она паи ни казалось, имеет вс -таки довольно ограниченную область применения. [c.45]

Сделаем еще одно замечание. Думаем, что целесообразно для самостоятельного решения в аудитории и дома давать задачи, которые рядом учащихся почти обязательно будут решены ошибочно. Именно решены, а не просто оставлены нерешенными как непосильные. При анализе ошибок, которые могут носить массовый характер, хорошо усваивается и закрепляется какое-либо важное теоретическое положение, а учащиеся получают урок, показыварэщий недопустимость формального подхода к решению задач. Заметим, что как бы настойчиво преподаватель, предвидя возможные ошибки, ни подчеркивал при изложении теоретического материала определенные положения, они усваиваются далеко не всеми учащимися, пока они сами не используют их при решении задачи. [c.19]

Задания по изучению теоретического материала, пройденного на уроке, или по самостоятельному изучению тех или иных вопросов. Сюда же можно отнести задания по подготовке к лабораторным рабо7ам. [c.28]

Следует ли преподавателю, подобрав дома задачи для решения в аудитории, обязательно решить их при подготовке к занятиям Думаем, что это полезно делать преподавателям, имеющим малый опыт при достаточном опыте нет надобности в такой домашней подготовке. Р ешить дома задачу следует лишь в том случае, если заранее известно, что в аудитории будет недостаточно времени для ее полного решения и целесообразно иметь готовые числовые результаты, чтобы на уроке не тратить времени на арифметику. В дальнейшем при изложении методики преподавания отдельных тем курса указаны рекомендуемые номера [c.47]

Понятие жесткости усваивается учащимися труднее, чем прочности, поэтому, если даже этот материал не излагался, на следующем уроке при опросе надо уделить вопросу о жесткости и расчетах на жесткость особое внимание. Полагаем, что можно задавать учащимся, например, такие вопросрл Прогиб нагруженной балки составил 1/500 от длины ее пролета, а по нормам допускаемый прогиб 1/800 пролета. Что недостаточно прочность или жесткость балки [c.52]

Может быть, следующее предложение покажется излишне смелым, но все же следует высказать. Нужно попробовать не изла1-ать данную тему, я задать учащимся на дом проработать ее самостоятельно и законспектировать, а на уроках только решать задачи, попутно контролируя усвоение темы. Это даст безусловную экономию времени и будет способстиовать развитию навыков самостоятельной работы учащихся. Мы не случайно рекомендуем провести такой эксперимент именно по этой теме, так как считаем ее материал доступным для самостоятельного изучения и легко поддающимся контролю. [c.116]

Ковалевская Софья Васильевна родилась в Москве в 1850 г., умерла в Стокгольме в 1891 г. Математические способности С. В. Ковалевской обнаружились уже во время занятий ее алгеброй и геометрией под руководством домашнего учителя Малевича впоследствии она брала уроки математики в Петербурге, слушала лекции в Гейдельберге и, наконец, работала под руководством Вейерштрасса в Берлине. [c.166]

Гродненскую гимназию, в которой также учились оба его младших брата, Леонид закончил в 1897 г. 7 июня он получил аттестат об окончании гимназии с золотой медалью в аттестате говорилось поведения — отличного, исправность в посещении и приготовлении уроков, а также в исполнении письменных работ — примерная, прилежание — отличное и любознательность весьма похвальная . По окончании гимназии Леонид уже хорошо владел четырьмя языками — латинским, греческим, французским и немецким. Позже он овладел еще английским языком. Семья Ассуров отличалась музыкальностью отец играл на виолончели, мать на рояле все дети унас- [c.14]

Этот анализ данных по запасам угля ЮАР в том виде, как они были опубликованы, служит уроком осторожности, с которой следует подходить к любой оценке сырьевой базы. Необходимо как можно глубже исследовать исходную основу оценок, принимая во внимание местные обстоятельства, обусловливающие субъектив- [c.123]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...