Указания для преподавателей

Некоторые методические указания для преподавателей [c.155]

При решении задачи на ЭВМ необходимо понять суть алгоритма, в соответствии с которым разработана программа расчета. Одним из наиболее эффективных средств при этом является реализация диалоговых режимов работы студентов на ЭВМ, позволяющих требовать от студентов осмысливания промежуточных результатов, принятия в зависимости от этих результатов тех или иных решений, обеспечивающих дальнейший счет. Однако вузы и кафедры имеют ЭВМ, не всегда программно совместимые и не всегда допускающие возможность использования стандартных пакетов прикладных программ, разработанных, например, применительно к задачам ТММ. Все эти факторы обусловливают необходимость в дополнении пособия разделом, содержащим специальные методические указания для преподавателей. [c.155]

В пособии излагаются методические указания для преподавателей, обучающих на курсах (с отрывом и без отрыва от производства) кочегаров 2-го разряда промышленных и отопительных котельных установок, переводимых с твердого и жидкого топлива на газовое. [c.2]

Указание для преподавателей. При недостатке ГОСТов или справочников следует повесить в чертежном кабинете плакаты, содержащие выдержки из ГОСТов. Изготовление плакатов целесообразно поручить учащимся вторых курсов. [c.210]

УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ [c.11]

Указанные дополнения не изменили структуры учебника. Автор старался найти экономные и простые пути изложения материала, представляющие самостоятельную методическую ценность и могущие оказаться полезными для преподавателей. Автор надеется, что материал, содержащийся в учебнике, даст хорошее представление о теоретической механике как о науке, лежащей в основе современного естествознания, и, благодаря доступности изложения и богатству представленного теоретического и практического материа.аа, будет способствовать привлечению молодежи к естественно-научным дисциплинам. [c.7]

Книга в первую очередь рассчитана на преподавателей сопротивления материалов дневных отделений машиностроительных техникумов, но имеются указания об особенностях изложения для учащихся вечерних отделений, а также немашиностроительных и строительных техникумов. Учитывая, что многое в методике преподавания не зависит от специфики тех или иных программ, можно полагать, что книга окажется полезной для преподавателей всех техникумов, а также представит определенный интерес для начинающих преподавателей вузов. [c.4]

Помимо контрольных работ (о них специально сказано в отдельном параграфе) следует широко применять фронтальный опрос преподаватель задает учащимся специально подготовленные вопросы или устные задачи, а затем называет фамилию учащегося, который должен ответить на этот вопрос (решить задачу). В случае, если ответ неудовлетворителен или неполон, отвечает другой учащийся. Вопросы могут быть обычного типа (таких вопросов много в контрольных заданиях и методических указаниях для учащихся заочных техникумов), частично специального, требующего не формальных знаний, а ясного понимания существа вопроса и служащего одновременно для развития технического мышления и сообразительности учащихся. За- [c.35]

Задачи, которые могут быть рекомендованы в качестве домашних контрольных работ (курсовые задания, расчетно-графические отчетные работы) отмечены номером с литером (например, 91 ) они являются однотипными, одинаковой сложности и даны в количестве, позволяющем обеспечить ими небольшую учебную группу. Такое выделение, как показывает опыт методической работы во втузах и, особенно, в заочных институтах, значительно облегчает для преподавателей организацию выдачи указанных контрольных заданий. [c.5]

В течение моей многолетней преподавательской работы в различных московских вузах я систематически думал о преподавании и неоднократно пытался (хотя бы для себя) формулировать главное, чем следует руководствоваться при изложении курса теоретической механики. Я думаю, что правила преподавания существуют для преподавателей всех рангов советской высшей школы. Остерегаясь наводящего скуку многословия при выяснении сущности указанной проблемы, я рискую дать лаконичные правила преподавания механики для молодых преподавателей. Это выстраданные за долгие годы советы и положения, предназначенные для размышлений ученых и преподавателей, и автору не хотелось бы, чтобы сказанное ниже понималось как своего рода воинский устав . [c.242]

Все это следует показать на схеме. На ней изображается отверстие с допуском, два-три валика с такими размерами и допусками, чтобы получались посадки с натягом, и аналогичная картина для посадок с зазором Можно показать также образование переходных посадок. Оперируя указанной схемой, преподаватель должен наглядно отразить основные особенности системы отверстия (рис. 11). [c.55]

Примечание. Допуски расположения определять в диаметральном и радиусном выражении для случаев, предусмотренных ГОСТ 24642 — 81. Для рассматриваемых случаев чертить эскизы и дать определения полей допусков. Для решения задач значения допусков формы и расположения поиерхностей принимать по степени точности, указанной преподавателем. [c.85]

Примите по указанию преподавателя (по табл. 8.1) поля допусков для соединения подшипника качения с валом или корпусом и начертите примерные схемы полей допусков полученных посадок. [c.89]

Развить смелость в подходе к техническим вопросам и настойчивость в их разрешении. Эта цель, безусловно, тесно связана с указанной в п. 1, но вместе с тем в значительной степени самостоятельна. Дело в том, что не только среди учащихся, но и среди преподавателей часто можно слышать рассуждения о похожих и непохожих задачах причем считается, что для самостоятельного решения (дома, на контрольной работе или на экзамене) могут быть даны лишь задачи, похожие на решавшиеся в аудитории. Порочность такой постановки вопроса несомненна, но, конечно, не следует впадать в другую крайность, т. е., например, задавать на дом лишь задачи, существенно отличающиеся от решавшихся в аудитории. Смелость и настойчивость развиваются тогда, когда на пути решения задачи стоят достаточно серьезные трудности, когда учащемуся приходится вдумчиво подойти к условиям задачи, самому составить схему или чертеж, испробовать ряд путей решения, прежде чем будет найден правильный. Но ясно и другое чрезмерное увлечение преподавателя такого рода задачами (повышенной трудности), особенно в начале изучения предмета, опасно, так как вместо развития настойчивости может привести к утрате учащимся веры в свои силы, а вместе с тем и интереса к изучению предмета. [c.15]

Примеры, приведенные в учебнике [12], составлены на основе подобных списков. Использование просто этих примеров в качестве задач, решаемых в аудитории, нерационально целесообразнее сохранить их как вспомогательный материал, помогающий решать домашние задачи и выполнять индивидуальные расчетно-графические работы. Конечно, для начинающих преподавателей вполне допустимо использовать указанные примеры для решения в аудитории. После накопления известного опыта они могут подобрать из задачников или сами составить задачи, необходимые для достаточно полного изучения той или иной темы. [c.16]

В заключение остановимся на вопросе о так называемых лишних и недостающих условиях. Иногда в условиях задачи приводятся данные, непосредственно не используемые при ее решении. Например, указана длина вала, рассчитываемого на кручение, или указан материал детали, хотя допускаемое напряжение непосредственно задано. Такого рода дополнительные данные в условиях задачи весьма полезны, так как приучают учащихся к более вдумчивому анализу условий, показывают им, что в реальных технических задачах могут быть условия, которые для решения какого-либо узкого вопроса не нужны, л с точки зрения более полного представления о рассматриваемой конструкции необходимы. В тех случаях, когда преподаватель составляет условия задачи сам, он также не должен в отдель- [c.21]

В отдельных случаях полезны не совсем полные условия, заставляющие учащихся понять, что при реальном проектировании конструктору приходится целый ряд исходных данных выбирать самому. Конечно, значительно более глубоко этот вопрос развивается в курсе деталей машин, но и в сопротивлении материалов имеется целый ряд возможностей для решения задач (особенно в аудитории под руководством преподавателя), требующих умения найти недостающие условия по справочнику или ориентировочно задаться ими, например задачи, в которых указан материал и характер нагружения, а допускаемое напряжение не указано. [c.22]

Безусловно, приведенные общие указания и соображения далеко не исчерпывают вопроса о методике решения задач по сопротивлению материалов. Ясно также и то, что в каждой теме курса при решении задач используются некоторые специфические приемы и методы. Поэтому можно рекомендовать преподавателям разрабатывать частные методики, посвященные рещению задач по отдельным темам курса. Брать для таких разработок следует темы, вызывающие наибольшие затруднения у учащихся, и, не смущаясь узостью темы, разрабатывать ее по возможности детально. [c.26]

При подборе задач для контрольной работы, а также для аудиторных и домашних работ рекомендуем такие примеры на построение эпюр, в которых все длины и нагрузки выражены через два параметра д — параметр нагрузок (интенсивность распределенной нагрузки) и а — параметр длин. При таком задании длин и нагрузок несколько уменьшается вычислительная работа, кроме того, легче следить за размерностями отдельных слагаемых, что уменьшает вероятность ошибок. Помимо высказанных соображений в целесообразности такого подбора задач убеждает личный опыт автора, а также опыт кафедр сопротивления материалов МВТУ и МАИ. Зная, что эту точку зрения разделяют далеко не все преподаватели, автор включил в задачник [15] как задачи указанного типа, так и числовые. [c.127]

Для случаев, когда кривая усталости не имеет горизонтального участка ( в частности, некоторые легированные стали, сплавы цветных металлов), вводят понятие предела ограниченной выносливости. Это наибольшее значение максимального (по абсолютной величине) напряжения цикла, при действии которого образец еще не разрущается при определенном (задаваемом) числе циклов. Для указанных материалов, согласно ГОСТ 2860—76, принимают Ао=10 циклов. Безусловно, указанные сведения должны быть сообщены учащимся. Особенно обращаем внимание преподавателей на строгое разграничение понятий предел выносливости и предел ограниченной выносли- [c.175]

Известно, что многие преподаватели, следуя школьной системе обучения, считают необходимым в конце изучения предмета отводить несколько занятий повторению пройденного. Учебным планом и программой это не предусмотрено, и любая попытка затратить время на повторение неизбежно приведет к неполному изучению программного материала. Да и надобности в специальном повторении материала нет. В темах Расчеты на сопротивление усталости и Задачи динамики в сопротивлении материалов приводится достаточно материала для повторения. При этом большие возможности дает вторая из указанных тем, так как в первой много нового теоретического материала. [c.201]

Серьезной проблемой в организации лабораторного практикума, связанного с использованием ЭВМ, является необходимость его проведения в жестких рамках расписания аудиторных занятий. Особенно острой эта проблема становится при отсутствии на кафедре ЭВМ или дисплейного класса. Представляется, что в подобной ситуации первоначально студентам можно поручать лишь подготовку исходных данных к вводу в память ЭВМ (например, во время первого часа) и передачу этих данных преподавателю на проверку и для их последующей перфорации и ввода в ЭВМ вычислительному центру института. При этом к концу занятия всем студентам можно раздать распечатки результатов о указанием на необходимость их обработки в соответствии о исходным заданием во внеаудиторное время. [c.156]

По полученным данным строятся зависимости изменений относительного положения шпинделя и револьверной головки в вертикальной плоскости по показанию индикатора 3, тепловых деформаций шпиндельной бабки и станины по показаниям индикаторов 1, 2, 4, 5, изменений температур масла, охлаждающей жидкости и окружающей среды и температурные поля отдельных элементов конструкции (по указанию преподавателя) для начала, конца и середины опыта. [c.310]

Преподаватель излагает вопросы промышленной санитарии в соответствии с методическими указаниями и программой по гигиене труда и промышленной санитарии для подготовки рабочих и [c.187]

Определить составы и весовое количество (%) фаз и структурных составляющих при температурах для варианта, указанного преподавателем. [c.225]

Указания. При выполнении работы следует руководствоваться литературой по техническому рисованию, указаниями преподавателя, сделанными им в процессе упражнений, и примером выполнения задания для варианта 13.33 (рис. 130). [c.144]

II. Корпусную деталь (по указанию преподавателя) установить на станке (в приспособлении) так, чтобы обеспечить выполнение заданного размера детали и точность взаимного расположения обрабатываемых поверхностей (параллельность, перпендикулярность, соосность и т. п.). Для этого следует [c.33]

По указанию преподавателя установка ТММ-2 подготавливается к работе задается режим работы нагрузочного устройства, ставится большой или малый маховик (для получения наибольшей неравномерности можно маховики вообще не ставить), на клиноременной передаче устанавливается указанное передаточное отношение. В бланк зарисовывается схема установки. [c.201]

Для обеспечения безопасности работы в лаборатории коррозии и защиты металлов необходимо строго выполнять правила по технике безопасности и внимательно относиться к указаниям преподавателя. [c.31]

Синдж и Гриффит еше в 1959 г. в предисловии к своему учебнику писали ...мы стремимся сохранить цeлotтнo ть механики как единого предмета, как единого центра, объединяющего математиков, физиков, астрономов и инженеров. Ни одна отрасль науки не является такой фундаментальной, как механика, и никому не должно быть дозволено разделить ее между специальностями . Спрашивается каково должно быть поведение преподавателя курса теоретической механики в связи с указанными тенденциями при изложении аналитической динамики Мне кажется, что ответ на этот вопрос должен быть следующим. Изменения курса аналитической динамики должны быть осознанной необходимостью для преподавателя. Преподаватель должен как-то адаптироваться к необходимым изменениям содержания, формы изложения курса, владеть современным математическим языком, оставаясь в то же время ортодоксом в вопросах фундаментальной значимости курса теоретической механики, оставаясь неподатливым, устойчивым по отношению к различного рода тенденциям, сужающим механику или уводящим ее в сторону от ее основных задач. Преподавателю необходимо установить оптимальное содержание курса с учетом многих входных параметров, таких, как объем и место курса в учебном плане, специальность и контингент студентов, дополнительные требования к выпускникам и т.д. [c.44]

В книге приведены некоторые общие указания по организации и методике проведения лабораторных занятий эта глава. может оказаться полезной не только для учащихся, но и для преподавателей п лобарантов при подготовке и проведении ими лабораторных занятий. [c.3]

Порошкообразные материалы для изготовления электродов соответствуюш,их марок УОНИ-13/45, ОММ-5, 13КН/ЛИВТ, 12АН/ЛИВТ или другие по указанию преподавателя (см. приложение И). [c.34]

Все чертежи должны быть выполнены в соответствии с ГОСТами ЕСКД и отличаться четким и аккуратным выполнением. Чертежи выполняют на листах чертежной бумаги формата, указанного по каждой теме в программе (о форматах см. ГОСТ 2.301—68). После нанесения рамки чертежа в правом нижнем углу намечают габаритные размеры основной надписи чертежа, единой для всех форматов. Форма основной надписи в соответствии с ГОСТ 2.104—68 дана на рис. 10. Пример заполнения основной надписи дан на рис. И. Обводить чертеж следует, принимая толщину основных сплошных линий равной 0,8—1 мм, а толщину остальных линий — согласно ГОСТ 2.303—68. Перед обводкой чертежа рекомендуется тщательно проверить правильность его выполнения. Студенты городских потоков могут проверить правильность построений но время консультаций у преподавателя, курирующего поток. [c.30]

Как и в первом томе, содержание книги разделено на три группы вопросов. Те части курса, которые, по мнению автора, должны быть усвоены на всех специальностях, содержащих теоретическую механику в учебных планах, напечатаны обычным шрифтом без дополнительных обозначений. Вопросы, относящиеся к расширенным программам курса механики, отмечены звездочкой возле номера параграфа. Они, по-видимому, обязательны для студентов механико-математических факультетов университетов. Наконец, петитом со звездочкой возле номера параграфа напечатаны части курса, предназначенные, главным образом, для студентов механической специальности механикоматематических факультетов университетов. Примеры, как и в первом томе, напечатаны петитом. Они не обязательны для усвоения студентами и могут быть заменены иными по указанию преподавателя. Конечно, это разделение содержания книги на три группы вопросов весьма условно. [c.11]

Из сборника [38] могут быть использованы задачи 8.1—8.3. Особенно полезна з здача 8.3. В качестве устной полезна задача 8.5. Задачи 8.4 и 8.7 должны быть дополнены указанием преподавателя, по какой гипотезе прочности вести расчет. Задачу 8.8 считаем неудобной, так как предлагается для анизотропного материала применять обычные гипотезы пластичности. [c.166]

По правилам, описанным в учебной литературе, построить планы скоростей и ускорений точки, жестко закрепленной на ведомом звене, для трех положений ведущего звена, указанных преподавателем. При этом следует использовать тот же масштабный коэффициент, что и при графическом изображении результатов расчета на ЭВМ. Пример офоомления графической части показан на рис. 111.1.7. [c.83]

По заданию методического кабинета преподаватели кафедры разработали программы, методические указания, контрольные задания и лабораторные работы по курсу технологии металлов для студентов общетехнических факультетов вузов УССР. Эта работа впервые вышла в свет в 1961 г. в трех выпусках. [c.65]

В третьем упражнении предлагается определить длину болта исходя из размеров толщины соединяемых деталей, толщины шайбы, высоты гайки, длины выступающей из гайки части болта и размера фаски начертить болтовое соединение, нанести основные размеры, номера позиций и составить спецификацию. Номера позиций следует )асполагать, используя вертикальное и горизонтальное направления. 1ри составлении спецификации можно использовать, по указанию преподавателя, форму № 1 или № 2 по ГОСТ 2.108—68. Размеры формы№ 2 следует предварительно уменьшить в отношении 287 185 (с йомощью < графика масштабов). Для возможности полного использования формвд № 2 в заданиях указаны марки материалов соединяемых деталей. [c.176]

В 1945-1947 гг. Борис Сергеевич читает курс турбореактивных двигателей. В этих лекциях впервые дано стройное изложение основных уравнений газового потока как в элементах двигателя, так и в двигателе в целом. Этот курс послужил основой для последуюш,его написания фундаментальной теории реактивных двигателей. В указанные годы Борис Сергеевич читал лекции по ТРД в ВВИА им. Н. Е. Жуковского. Лекции посеш,али не только слушатели академии — приходили преподаватели, работники заводов, министерств. Академия им. Н. Е. Жуковского издала лекции обычным способом и небольшим тиражом. Однако это не могло удовлетворить многочисленные запросы, поступаюш,ие из разных организаций, и тогда журнал Вестник воздушного флота в трех номерах (№ 3, 4 и 5) за 1947 г. напечатал теорию ВРД Б. С. Стечкина. [c.12]

Работу проводят на моделях коррозионных микроэлементов, составленных из различных металлов (Fe, u, Zn, d и др.) в нейтральных растворах (Na l, Na2S04, K l, K2SO4 и др.) различной концентрации. В задание входит исследование одной модели коррозионного микроэлемента в одном растворе по указанию преподавателя. Установка для проведения работы изображена на рис. 18. [c.89]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...