Указания для преподавателей и студентов

Номер варианта соответствует последней цифре номера зачетной книжки. Студенты дневной формы обучения пишут серию и номер варианта по указанию преподавателя. [c.63]

Студенты, имеющие возможность выполнять задание на кафедре (общетехническом факультете, УКП), получают там изделие по указанию преподавателя. [c.311]

Некоторые темы (например, волны и теплота), обычно излагаемые в первой части курса общей физики, были перенесены в тт. III и V. Дополнения к главам, а также математические дополнения не обязательны, за исключением тех случаев, где оговорено обратное. Большинство студентов прочтет заметки Из истории физики , не дожидаясь специального указания преподавателя. [c.13]

В зависимости от степени подготовленности студентов по указанию преподавателя можно ограничиться самостоятельной настройкой одного коэффициента к . [c.14]

У обработанных деталей студенты должны по указанию преподавателя замерить контролируемые геометрические параметры. Данные замеров записываются в протокол наблюдений в соответствии со временем работы станка. По данным протокола наблюдений студенты строят точечную диаграмму, где по оси абсцисс откладывают время работы станка, а по оси ординат —отклонения от номинального размера измерявшихся в опыте параметров деталей. Обработав данные точечной диаграммы, студенты должны определить аналитическую зависимость изменения настройки станка во времени а = /(т). [c.309]

После составления схемы технологического процесса и проверки ее преподавателем студенту следует получить дополнительные указания по технике безопасности выполнения отдельных операций и только после этого приступить к работе, [c.178]

После указанного ознакомления студенты под руководством преподавателя производят исследование заданной структуры предварительно на оптическом, а затем на электронном микроскопах. [c.57]

Целью работы является привитие навыков структурного анализа наиболее распространенных в технике механизмов. В соответствии с этим студент должен изучить предложенный преподавателем механизм, построить кинематическую схему с правильным обозначением [3] кинематических пар и размеров звеньев механизма. Пользуясь кинематической схемой, студент должен также определить число степеней свободы механизма, получить указание преподавателя на то, какое из звеньев принять ведущим, разбить механизм на структурные группы, произведя предварительно замену высших кинематических пар (если они имеются) кинематическими цепями с парами низшего класса. Затем следует определить класс, вид и порядок структурных групп, установить семейство и класс механизма по структурной классификации Ассура — Артоболевского и построить структурную схему механизма. [c.5]

При решении задачи на ЭВМ необходимо понять суть алгоритма, в соответствии с которым разработана программа расчета. Одним из наиболее эффективных средств при этом является реализация диалоговых режимов работы студентов на ЭВМ, позволяющих требовать от студентов осмысливания промежуточных результатов, принятия в зависимости от этих результатов тех или иных решений, обеспечивающих дальнейший счет. Однако вузы и кафедры имеют ЭВМ, не всегда программно совместимые и не всегда допускающие возможность использования стандартных пакетов прикладных программ, разработанных, например, применительно к задачам ТММ. Все эти факторы обусловливают необходимость в дополнении пособия разделом, содержащим специальные методические указания для преподавателей. [c.155]

Серьезной проблемой в организации лабораторного практикума, связанного с использованием ЭВМ, является необходимость его проведения в жестких рамках расписания аудиторных занятий. Особенно острой эта проблема становится при отсутствии на кафедре ЭВМ или дисплейного класса. Представляется, что в подобной ситуации первоначально студентам можно поручать лишь подготовку исходных данных к вводу в память ЭВМ (например, во время первого часа) и передачу этих данных преподавателю на проверку и для их последующей перфорации и ввода в ЭВМ вычислительному центру института. При этом к концу занятия всем студентам можно раздать распечатки результатов о указанием на необходимость их обработки в соответствии о исходным заданием во внеаудиторное время. [c.156]

Занятия проводятся с применением разработанных на кафедре сборников индивидуальных заданий. Каждый студент, получив задания в начале семестра, должен к очередному занятию проработать соответствующий лекционный материал, разобрать приведенные на лекции примеры, заготовить в тетради схемы к каждой задаче и попытаться решить одну из задач. На занятиях после программированного контроля теоретических знаний студенты самостоятельно решают задачи, а преподаватель консультирует их, указывая, в случае надобности, справочную литературу, и поэтапно проверяет работу студентов, выясняя в ходе проверки степень их теоретической подготовки. В случае возникновения общих затруднений или однотипных ошибок преподаватель дает общие указания и разъяснения. В конце занятия преподаватель оценивает работу каждого студента в зависимости от степени его теоретической подготовки и количества решенных на занятии задач. [c.33]

Лабораторные работы и задачи составлены так, чтобы они, во-первых, выполнялись студентами самостоятельно- и, во-вторых, были индивидуальными, т. е. чтобы каждый студент получал отдельное задание. Только по некоторым лабораторным работам вследствие особенностей нх проведения (термический анализ, работа с дилатометром, закалка и отпуск стали и термическая обработка дуралюмина) предусмотрено выполнение группой студентов одной общей задачи. Однако подобные задачи построены таким образом, что каждый студент выполняет самостоятельно отдельную часть задания, указанного в задаче. В этих задачах, кроме ТОШ, предусматривается, что по экспериментальным данным, полученным каждым студентом в отдельности, составляется общий график или таблица, позволяющие определять или наблюдать основные закономерности в изменении свойств металла. Такое построение этих задач целесообразно и по методическим соображениям в практической работе и теоретических исследованиях для нахождения той или иной зависимости, в частности, связи между структурой и свойствами металла при термической обработке, часто требуется проведение многочисленных опытов требовать, чтобы в подобных случаях каждый студент выполнял всю задачу полностью, значит неизбежно ограничиться сравнительно небольшим числом экспериментов, а это может привести выполняющего работы к неправильному представлению, что для нахождения многих закономерностей достаточно получить две-три цифры ( точки на диаграмме). В исследовательских и заводских лабораториях многие работы выполняют в таких случаях не один, а несколько работников, и эту роль коллективной работы нельзя преуменьшать. В выполнении подобных работ весьма значительна роль методического руководства преподавателя, организующего как выполнение работы, так и критическое обсуждение и изучение ее результатов. [c.4]

И Методические указания по оформлению учебных работ студентов МЭИ в соответствии с требованиями государственных стандартов/ Коллектив преподавателей кафедры ИГ Под ред. И А. Еременко,- М. Изд-во МЭИ, 1990.-132 с. [c.54]

УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ [c.11]

Как и в первом томе, содержание книги разделено на три группы вопросов. Те части курса, которые, по мнению автора, должны быть усвоены на всех специальностях, содержащих теоретическую механику в учебных планах, напечатаны обычным шрифтом без дополнительных обозначений. Вопросы, относящиеся к расширенным программам курса механики, отмечены звездочкой возле номера параграфа. Они, по-видимому, обязательны для студентов механико-математических факультетов университетов. Наконец, петитом со звездочкой возле номера параграфа напечатаны части курса, предназначенные, главным образом, для студентов механической специальности механикоматематических факультетов университетов. Примеры, как и в первом томе, напечатаны петитом. Они не обязательны для усвоения студентами и могут быть заменены иными по указанию преподавателя. Конечно, это разделение содержания книги на три группы вопросов весьма условно. [c.11]

Целесообразно выдавать студент одну задачу по диаграм--мам состояния. Студент сначала строит диаграмму, кривые ох-лаладения и показывает преподавателю предварительное решение остальных вопросов задачи. Главные затруднения, как показывает опыт, возникают при решении приведенных в задаче теоретических и практических вопросов указании на диаграмме структур сплавов (вместо фаз, приведенных в задаче), определении превращений и целесообразности термической обработки. После консультации у преподавателя студент заканчивает работу. На выполнение ее в целом требуется примерно три-четыре часа домашней работы. [c.7]

Все чертежи должны быть выполнены в соответствии с ГОСТами ЕСКД и отличаться четким и аккуратным выполнением. Чертежи выполняют на листах чертежной бумаги формата, указанного по каждой теме в программе (о форматах см. ГОСТ 2.301—68). После нанесения рамки чертежа в правом нижнем углу намечают габаритные размеры основной надписи чертежа, единой для всех форматов. Форма основной надписи в соответствии с ГОСТ 2.104—68 дана на рис. 10. Пример заполнения основной надписи дан на рис. И. Обводить чертеж следует, принимая толщину основных сплошных линий равной 0,8—1 мм, а толщину остальных линий — согласно ГОСТ 2.303—68. Перед обводкой чертежа рекомендуется тщательно проверить правильность его выполнения. Студенты городских потоков могут проверить правильность построений но время консультаций у преподавателя, курирующего поток. [c.30]

По заданию методического кабинета преподаватели кафедры разработали программы, методические указания, контрольные задания и лабораторные работы по курсу технологии металлов для студентов общетехнических факультетов вузов УССР. Эта работа впервые вышла в свет в 1961 г. в трех выпусках. [c.65]

При написании настоящей книги автор не ставил перед собой задачу познакомить читателя с методами нанесения покрытий. Они неоднократно освещались во многих работах, например [18, 22, 54, 57, 80, 83]. Поэтому автор предполагал, что читатель знаком с ними и его интересуют не методические вопросы, а вопросы, связанные с ростом больших совокупностей кристаллов. Такой акцент не случаен, а диктуется необходимостью связать закономерности роста с дефектообразованием. Многие идеи, относящиеся к общим вопросам реального кристаллообразования, основаны на представлениях, изложенных в [70]. Указанный подход при анализе роста кристагалов покрытий и закономерностей образования дефектов в них реализуется впервые. Автор ориентировался на интересы, в первую очередь, йнженеров-технологов, занимаюшихся химико-термической обработкой металлов и сплавов. Однако настоящая книга будет полезна аспирантам и (студентам старших курсов технических вузов, а также преподавателям, читающим курсы Металловедение и Химико-термическая обработка . [c.5]

Очевидно, что основная цель решения задач указанного вида — де> монстрация использования положений теоретической механики в той отрасли техники, в которой будут специализироваться студенты, а также приведение примеров конкретных значений механических величин в рассматриваемой отрасли техники. Стремление преподавателя к достижению этих целей существенно повышает интерес студентов к изучению курса теоретической механики. Естественно, что задачи, связанные со-специализацией студентов, должны решаться не вместо, а наряду с задачами из известных сборников И. В. Мещерского, Н. А. Бражниченко и др. [c.24]

Синдж и Гриффит еше в 1959 г. в предисловии к своему учебнику писали ...мы стремимся сохранить цeлotтнo ть механики как единого предмета, как единого центра, объединяющего математиков, физиков, астрономов и инженеров. Ни одна отрасль науки не является такой фундаментальной, как механика, и никому не должно быть дозволено разделить ее между специальностями . Спрашивается каково должно быть поведение преподавателя курса теоретической механики в связи с указанными тенденциями при изложении аналитической динамики Мне кажется, что ответ на этот вопрос должен быть следующим. Изменения курса аналитической динамики должны быть осознанной необходимостью для преподавателя. Преподаватель должен как-то адаптироваться к необходимым изменениям содержания, формы изложения курса, владеть современным математическим языком, оставаясь в то же время ортодоксом в вопросах фундаментальной значимости курса теоретической механики, оставаясь неподатливым, устойчивым по отношению к различного рода тенденциям, сужающим механику или уводящим ее в сторону от ее основных задач. Преподавателю необходимо установить оптимальное содержание курса с учетом многих входных параметров, таких, как объем и место курса в учебном плане, специальность и контингент студентов, дополнительные требования к выпускникам и т.д. [c.44]

Анализ результатов выполнения студентами расчетно-графических работ позволил сделать следующие выводы целесообразно подготовить и издать методические указания по применению ЭВМ для решения задач статики число обращений студента к ЭВМ зависит от способности студента и колеблется в пределах от одного до трех, но в любом случае словесные комментарии с ЭВМ направляют его самостоятельную работу и закрепляют знания улучшается усвоение теоретического материала и вырабатываются практические навыки самостоятельного решения задач выполнение конкретных правил применения ЭВМ формирует у студентов необходимые в последующей инженерной практике навыки строгого соблюдения требований ввода исходных данных в ЭВМ и интерпретации результатов уменьшаются трудозатраты преподавателей на этапах выдачи исходнЁхх вариантов, контроля за ходом решения, анализа промежуточных и конечных результатов расчета. [c.51]

Самостоятельная работа студента над проектом систематически контролируется и направляется преподавателем-консультантом. Студенту рекомендуют приходить на консультацию, имея при себе выполненные расчетные и графические работы. Консультант проверяет работу студента, помогает ему разобраться в неясных вопросах, дает советы и указания по улучшению конструкции и графическому оформлению чертежей, а также утверждает законченные этапы проектирования. Критический разбор самостоятельной работы студента на консультации, непосредственная, живая беседа с опытным консультантом являются для студента очень эффективным способом освоелия методики и опыта проектирования. При этом полезно слушать консультации не только по своему проекту, но и по проектам своих товарищей. [c.7]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...