Задачи для самостоятельной проработки

ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ И ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОРАБОТКИ [c.282]

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОРАБОТКИ [c.325]

Задачи для самостоятельной проработки [c.24]

Он содержит задачи для практической проработки курса специальной технологии, позволяющие преподавателям этой дисциплины давать учащимся для самостоятельной и классной проработки задания по основным разделам теоретического курса. Задачи составлены на основании передовой технологической практики отечественных машиностроительных заводов. [c.3]

На примере нескольких задач по каждому из разделов курса разбирается методика решения тех или иных технологических вопросов. Часть задач дается без их решения для самостоятельной проработки учащимися. [c.3]

Как видно из чертежей, решение задач в аксонометрии не отличается от решения в ортогональных проекциях. Поэтому рассмотрение случаев, когда поверхности или иначе расположены, или заданы в другом сочетании, мы оставим для самостоятельной проработки читателя. Ограничимся двумя примерами, в которых решение задачи имеет некоторую специфику. [c.344]

V точно не фиксирован, и микроскопическое состояние системы определяется совокупностью значений V, п[У)), где п У) — квантовые числа собственных значений стационарной квантовомеханической задачи Я((У) = (У)г п(V") (число частиц N всюду фиксировано, и мы его не пишем, как раньше не писали в аналогичной ситуации аргумента V). Поставленная задача по форме совпадает с тематикой задач 9 и Ю. Оставляя вариант с изолированной в целом системой для самостоятельной проработки, рассмотрим нашу систему и присоединенный к ней термостат-манометр в целом как систему с фиксированными значениями (0, V oйщ, Л общ), распределение по микроскопическим состояниям для которой является каноническим (рис. 149). [c.370]

Студентам, привыкшим только к численному анализу, п. 6 вначале кажется трудным. Но после приобретения некоторого опыта эта часть решения растет как качественно, так и количественно, особенно если студента по-ош,рять за хорошо написанное обсуждение. Очевидная слабость описательных способностей студента технического вуза объясняется главным образом недостатком практики. От студента редко требуют письменного обсуждения задачи, полученных решений и графиков. Письменное обсуждение, однако, эмоционально окрашивает все развитие анализа, а также служит стимулом для самостоятельного подхода к задаче, исследования других методов решения и обращения к периодической литературе за подходящим материалом. В результате появится масса работы, но вознаграждение за такого рода опыт решения задач окажется громадным, особенно при работе над большими нерешенными проблемами, где есть много возможностей для выбора и инициативы. Подобный письменный анализ способствует глубокому пониманию предмета, которого едва ли можно достигнуть с помощью проработки теории и численных примеров лишь для сдачи экзамена. Результаты же подлинного анализа часто переходят в отчеты, диссертации и, надо надеяться, в инженерную практику. [c.10]

Настоящая часть книги, содержащая задачи по различным вопросам небесной механики и механики космического полета, по своему объему очень небольшая. Специфика этой части заключается в том, что все предложенные задачи снабжены достаточно подробными пояснениями и указаниями к их решению, возможно, даже слишком детальными. Такая насыщенность комментариями, видимо, оставляет мало места для самостоятельного творческого процесса. Однако этому обстоятельству есть простое объяснение представленный здесь материал при его проработке может рассматриваться как естественное и полезное дополнение к соответствующим разделам теории, что, как нам кажется, не умаляет достоинств этих задач, а как раз наоборот, делает их более привлекательными для исследования и поиска решений. [c.525]

Каждая из пяти глав данного пособия разделена на две приблизительно равные части первая, являющаяся основной, построена главным образом на лекционном материале, а вторая помимо несложных задач в основном представляет дополнительный материал к обсуждаемой в главе теме, частично включаемый автором в лекционный курс без вынесения его на экзамен и предназначенный для самостоятельной его проработки. Это позволило, во-первых, соблюсти известный принцип Ньютона При изучении наук примеры полезнее правил . Во-вторых, читатель получил возможность легко дифференцировать, какой материал пособия является основным, а какой дополнительным, в рамках которого можно в соответствии со своими интересами сделать выбор. И в-третьих, оформление этих дополнительных сюжетов в виде отдельных задач, в которых условие выглядит иногда как развернутый заголовок, или небольших циклов из них может быть при рассмотрении развернутых вопросов и не всегда органично, но это позволило сохранить в целом удобную формальную структуру пособия, принятую в ТД и СФ-П. [c.9]

Для определенности предположим, что в результате ранее выполненных работ в базе данных бьшо сформировано описание объекта проектирования, включающее наборы данных для воспроизведения графических изображений деталей и узлов. На данном этапе проектирования изменениям могут быть подвергнуты параметры конструкции с целью достижения требуемого уровня показателей объекта. Разнообразие возможных задач проработки конструкции ЭМУ в процессе проектирования и подходов к их решению столь велико, что нет основания надеяться даже бегло рассмотреть их в пособии. Поэтому сосредоточим внимание на одном простом примере построения алгоритма проработки конструкции с тем, чтобы в дальнейшем читатель мог самостоятельно разобраться в особенностях других алгоритмов. [c.199]

Здесь представлен некоторый, возможно субъективный, набор задач механики разрушения, которые характерны тем, что с одной стороны, они представляют собой самостоятельный интерес и даже имеют конкретное применение, а с другой, нуждаются в дальнейшей проработке и развитии. И этот, последний, признак послужил для нас стимулом для включения той или иной задачи в эту главу. Соответственно не каждый пункт логически вытекает из предыдуш,его. [c.181]

Книга Эрриота представляет интерес своей ясно выраженной практической направленностью, которая достигается как подбором и характером расположения материала, так и рассмотрением многочисленных практических примеров. Используемый в книге математический аппарат несложен. В конце каждой главы приведены задачи для самостоятельной проработки и список [c.3]

Особую актуальность она приобретает в последнее время в связи с сокращением для ряда специальностей числа аудиторных часов, отводимых па теоретическую механику. Поэтому возникает потребность в учебных руководствах и пособиях, которые облегчили бы студентам самостоятельную проработку теоретических разделов курса и помогли им научиться самостоятельно применять теорию к решению прак п1ческих задач. [c.3]

Данный учебник предназначается для студентов геологических, электротехнических, химико-технологических и других специальностей, изучающих теоретическую механику в объеме 85 часов аудиторных занятий и не имевших до сих пор своего стабильного учебника. При малом объеме и сжатых сроках изучения (и с учетом того обстоятельства, что для студентов данных специальностей теоретическая механика не является определяющим предметом в их профессиональной подготовке) деление учебной литературы на учебник, задачник и методическое пособие для решения задач представляется нецелесообразным. Кроме того, в соответствии с современными тенденциями развития вечернего и заочного образования, учебник должен содержать элементы самоконтроля, способствующие самостоятельной проработке материала студентом-заочннком. Поэтому данный курс является комплексным и содержит теоретическую часть, методические указания по применению теории к решению задач, нрихмеры решения задач, вопросы для повторения и минимальный набор задач для аудиторной и домашней работы студентов. [c.7]

Подытоживая свой опыт и опыт коллег, Артоболевский указал на необходимость диффереицирозакного подхода к лекциям для разных курсов технических институтов. Он считал, что самое главное на лекциях для первых курсов — это сообщить основные сведения, которые со ставят фундамент для прохождения последую щих разделов курса, для выполнения графических работ и проектов. Артоболевский высказывал мнение о том, что не следует в курсе излагать весь материал, который зафиксирован в учебной программе. Многое может быть изучено студентами на практических и лабораторных занятиях, в процессе выполнения расчетно-графических работ и, наконец, в часы самостоятельной проработки учебного материала Он определил круг основных сведений по темам, которые должны служить фундаментом для прохождения последующих разделов курса, обращал особое внимание на постановку итоговых лекций Мне всегда казалось, — говорил он, — что основная задача итоговых лекций — не только подвести итоги и еще раз вернуться к тем разделам, которые пройдены. Каждому лектору следует, кроме этого, указать основные проблемы, связанные с данной дисциплиной, указать те основные направления, по которым должна развиваться данная область науки или техники. Итоговая лекция должна служить известным толчком к тому, чтобы дальше самостоятельно работать над изучением дисциплины, применять ее методы при прохождении последующих предметов . [c.70]

Каждая из глав пособия разделена на две части первая, являющаяся основной, построена главным образом на лекционном материале, а вторая — помимо несложных задач, предлагаемых на семинарских занятиях, включает дополнительный материал к обсуждаемой в главе теме, способствующий ее более глубокому пониманию (часть такого материала автор постоянно включал в лекционный курс, не вынося его на экзамены) и предназначенный для самостоятельной его проработки. Таким образом, пособие не ограничено рамками обязательного, в какой-то мере принудительного и сковывающего инициативу профаммного минимума (типа развернутой инструкции, как при минимальных усилиях сдать экзамен), а предоставляет читателю определенную свободу выбора тех вопросов статистической механики (конечно, из имеющегося все же довольно офаниченнЬго материала), которые заинтересовали его или вследствие возникшей у него осознанной необходимости, или в силу заложенного в нем природного любопытства. Оформление этих дополнительных сюжетов в форме замкнутых задач (или циклов из нескольких задач) представляется по этим соображениям достаточно удобным. Следует отметить, однако, что, несмотря на произведенное таким образом расширение тематики, книга все же далеко не энциклопедия по вопросам неравновесной статистической механики. Специалисты в этой области не найдут здесь обзора и оценки всех аспектов современной кинетической теории, всех используемых в ней методов, и, возможно, будут разочарованы. Эта книга писалась в основном в расчете на уровень учащихся старших курсов. [c.10]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...