Подготовка преподавателя к занятиям

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ЗАНЯТИЯМ [c.44]

Для ускорения целесообразно применять опросные карточки, при этом к вопросам, аналогичным приведенным в пособии [27], можно дать альтернативные ответы. Если вручить каждому из учащихся по 4 —5 карточек с вопросами и ответами, то проверить их подготовленность (считая, что преподаватель проводит занятия с половиной группы) можно за 12—15 минут. Подготовка опросных карточек — серьезная и интересная методическая работа преподавателя. [c.27]

Книга предназначена в качестве учебника дли учащихся химических техникумов. Она может быть использована преподавателями техникумов и учителями средних школ в качестве вспомогательного материала при подготовке к занятиям на тему Коррозия и защита от нее . [c.2]

Пособие рассчитано в основном иа преподавателей и мастеров производственного обучения и призвано помочь им при подготовке к занятиям. [c.2]

По всем темам курса в книге приводится систематизированный учебный материал, предназначающийся для подготовки преподавателя, мастера к занятиям. Естественно, что его объем превышает то, что должно быть изложено на уроке. Поэтому, сообразуясь с учебной программой и специальностью обучающихся, преподаватель должен отобрать лишь те сведения, которые должны знать учащиеся. Чтобы облегчить эту работу, в пособии [c.3]

Приводимый ниже фактический материал для преподавателя и мастера включает все вопросы, изучение которых предусматривается программой. Однако объем их дается в более широком плане с учетом новейших данных, с тем чтобы в процессе подготовки к занятиям преподавателю не приходилось бы привлекать большого количества разнообразных пособий. Многие вопросы, изучение которых предусматривается программой, рассматриваются так, как они должны излагаться на уроке, с тем, чтобы обеспечить наилучшее усвоение. Здесь обращено внимание на простоту и четкость формулировок, логичную последовательность изложения. [c.49]

Перед началом занятий преподаватель должен выяснить путем опроса, подготовился ли учащийся к выполнению данной работы. В случае недостаточной подготовки учащийся не допускается к занятиям. [c.8]

Серьезной проблемой в организации лабораторного практикума, связанного с использованием ЭВМ, является необходимость его проведения в жестких рамках расписания аудиторных занятий. Особенно острой эта проблема становится при отсутствии на кафедре ЭВМ или дисплейного класса. Представляется, что в подобной ситуации первоначально студентам можно поручать лишь подготовку исходных данных к вводу в память ЭВМ (например, во время первого часа) и передачу этих данных преподавателю на проверку и для их последующей перфорации и ввода в ЭВМ вычислительному центру института. При этом к концу занятия всем студентам можно раздать распечатки результатов о указанием на необходимость их обработки в соответствии о исходным заданием во внеаудиторное время. [c.156]

Теоретическое обучение организуется в виде групповых занятий и лишь в исключительных случаях, когда количество обучаемых данной специальности не превышает 2—3 человек, допускаются индивидуальные занятия. При комплектовании групп рекомендуется строго соблюдать принцип однородности состава учащихся в отношении специальности и их общеобразовательной подготовки. Программа теоретического обучения должна строиться применительно к особенностям производственных участков, для которых готовятся новые кадры. Занятия должны быть обеспечены необходимыми учебными и наглядными пособиями и составом преподавателей, хорошо знакомых с особенностями данного цеха и производственного участка. Рекомендуется вести занятия в форме уроков, которым сопутствует выполнение учащимися домашних работ. Режим занятий следует устанавливать применительно к местным условиям. [c.351]

До начала занятий преподаватель должен ознакомиться с учебной программой, учебниками и учебными пособиями и ясно представлять себе весь объем знаний, которые должны быть усвоены обучающимися в процессе прохождения данного предмета. Преподаватель должен ознакомиться с составом обучающихся, их общеобразовательной и технической подготовкой, производственным опытом и требованиями, предъявляемыми производством к их профессии и квалификации. [c.290]

Учебно-методические советы рассматривают вопросы, связанные с организацией и методикой обучения рабочих, учебные программы, разрабатываемые применительно к условиям данного производства, обобщают опыт работы лучших преподавателей и инструкторов, разрабатывают мероприятия по улучшению организации и повышению качества производственного обучения и теоретических занятий, а также другие вопросы подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве. [c.496]

Преподаватель, придя в группу, обычно первые пять — семь минут использует на проверку домашних заданий, делает для себя пометки о выполнении домашнего задания и одновременно отмечает отсутствующих. Если решение какой-либо задачи у многих студентов вызвало затруднения, ее рассматривает на доске либо сам преподаватель, либо кто-то из студентов, решивших ее. После выяснения всех вопросов по пройденному материалу преподаватель приступает к объяснению темы очередного занятия при активном участии студентов, так как преподаватель спрашивает всех студентов по очереди теорию. При подготовке к очередному занятию студент должен усвоить теоретический материал соответствующей темы. Таким образом, в тетрадях для решения задач студенты записывают теоремы или принцип, с помощью которых будут решаться задачи, выписываются необходимые формулы. Обычно первую задачу на новый раздел преподаватель подробно объясняет сам, обращая особое внимание студентов на логическую последовательность рассуждений при решении. Последовательность выполнения действий при решении первой типовой задачи полезно записать в тетради в виде плана решения. Вторую задачу, как правило, решает на доске кто-либа из студентов, поясняя ее всей аудитории, что имеет большое значение в воспитании будущих инженеров — командиров производства. Очень [c.8]

Занятия проводятся с применением разработанных на кафедре сборников индивидуальных заданий. Каждый студент, получив задания в начале семестра, должен к очередному занятию проработать соответствующий лекционный материал, разобрать приведенные на лекции примеры, заготовить в тетради схемы к каждой задаче и попытаться решить одну из задач. На занятиях после программированного контроля теоретических знаний студенты самостоятельно решают задачи, а преподаватель консультирует их, указывая, в случае надобности, справочную литературу, и поэтапно проверяет работу студентов, выясняя в ходе проверки степень их теоретической подготовки. В случае возникновения общих затруднений или однотипных ошибок преподаватель дает общие указания и разъяснения. В конце занятия преподаватель оценивает работу каждого студента в зависимости от степени его теоретической подготовки и количества решенных на занятии задач. [c.33]

В за1слючение отметим следующее. Вполне очевидно, что во-первых, вопросы, относящиеся к анализу и критической оценке решения задачи, ни в коей мере не ограничиваются приведенными — их можно придумать больше, равно как и число примеров, их иллюстрирующих. И, во-вторых, не все вопросы нужно ставить во всех задачах, соблюдая, как и в любом другом деле, разумную меру. Тем более, что анализ и критическая оценка решения требуют дополнительного времени, которое, кстати, нужно предусмотреть при домашней подготовке преподавателя к занятию. Кроме того, можно требовать от студентов освещения отдельных вопросов анализа не только во время практических занятий, но и на контрольных работах и при выполнении и защите курсовых расчетнографических заданий. Несомненно одно анализ и критическая оценка решения — неотъемлемый элемент высококачественного способа обучения, резко активизирующий мыслительную деятельность и творческую работу студентов на практических занятиях. И это главное, что оправдывает дополнительные затраты времени. [c.48]

Следует ли преподавателю, подобрав дома задачи для решения в аудитории, обязательно решить их при подготовке к занятиям Думаем, что это полезно делать преподавателям, имеющим малый опыт при достаточном опыте нет надобности в такой домашней подготовке. Р ешить дома задачу следует лишь в том случае, если заранее известно, что в аудитории будет недостаточно времени для ее полного решения и целесообразно иметь готовые числовые результаты, чтобы на уроке не тратить времени на арифметику. В дальнейшем при изложении методики преподавания отдельных тем курса указаны рекомендуемые номера [c.47]

При проведении мероприятий по подготовке к экзаменам в рамках профессионального обучения упомянутое разрешение не требуется. Однако в стандарте № 2847/01, разд. 2 указывается, что учебные испытания должны проходить также и преподаватели по предмету "Сварочные работы". К проведению практических занятий при подготовке учащихся к экзаменам в соответствии со стандартом TGL № 2847/06 преподавате- [c.79]

Подготовка ответственных лиц производится через филиалы Института технического обучения Министерства жилищно-коммунального хозяйства РСФСР с обязательной производственной практикой на объектах Горгаза и промыщленных предприятиях. Для изучения технологических схем и инструкций используются наглядные пособия и образцы аппаратуры, имеющиеся в технических кабинетах трестов Горгаз. Занятия проводятся с отрывом от производства под руководством квалифицированных преподавателей по программе и методике, утвержденным органами Госгортехнадзора. В процессе обучения ответственные лица должны изучить правила эксплуатации газового хозяйства, требования к газопотребляющим агрегатам и устройствам для сжигания газа, инструкции по обслуживанию газового оборудования и т. д. [c.159]

Интересовались мы в кружке и педагогическими вопросами. Часы упражнений по теоретической механике в небольших группах были тогда новинкой, и нам хотелось использовать эти занятия как можно продуктивнее. Вопрос контроля студенческих занятий был совершенно устранен. Студентов не вызывали к доске и не ставили отметок. Весь расчет был на то, что преподаватель сумеет заинтересовать студентов и привлечь их внимание надлежащим выбором задач и их решением. Мы, преподаватели, в большей части прошли в свое время чисто теоретический курс механики и испытали на себе все недостатки системы, когда преподавание механики совершенно оторвано от инженерного дёла. Нам хотелось преподавать по-иному. Выбрав примеры технического характера, нам хотелось показать студентам, что инженер обычно не встретит задач, готовых для математического решения, что в каждом частном случае нужно суметь выделить существенные элементы вопроса и, пользуясь ими, сформулировать задачу, и только когда задача правильно поставлена, приступить к ее математическому решению. Получив решение, мы обычно посвящали некоторое время обсуждению практического значения полученных результатов. Такое сближение науки и ее технических приложений оказалось жизненным. Студенты охотно посещали занятия и проявляли к ним интерес. Нужно, конечно, отметить высокий уровень научной подготовки наших сотрудников. [c.684]

Важнейшим звеном в повышении роли и значения теоретической механики в высшем техническом образовании является личная научная работа преподавателей механики и как ее следствие чтение факультативных курсов по различным разделам современной механики. Нужно всеми мерами поош рять чтение факультативных курсов. Два поощрительных мероприятия мы хотим назвать. Как известно, подготовка факультативного курса требует и большого труда, и значительного времени целесообразно при учете занятости преподавателя учебной работой в случае, когда он читает факультативный курс, вводить весовой коэффициент к фактическому времени исполнения этих лекций. Мы думаем, что если факультативный курс читается первый раз, то коэффициент должен быть равен 4 или даже 5. Если факультативный курс успешно читается более 3 раз, нужно обеспечить возможность публикации такого курса. [c.47]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...