Постановка задачи и этапы обучения

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ [c.113]

Вот почему на нынешнем этапе коммунистического строительства жизнь выдвинула новые сложные и разнообразные задачи в области повышения общеобразовательного и профессионально-квалификационного уровня трудящихся, и прежде всего основной движущей силы общества — рабочего класса. Решающее значение в профессионально-технической подготовке рабочих имеет правильная, отвечающая современным условиям научно-технической революции постановка производственного обучения и переобучения кадров как в учебных заведениях системы профтехобразования, так и непосредственно на производстве. А изучение основ наук, в частности технологии металлов, поможет молодым рабочим активно участвовать в совершенствовании производственных процессов, стать деятельными борцами за технический прогресс в социалистической промышленности. [c.7]

Если развитие творческих навыков начинать на старших курсах (как это в основном имеет место на сегодняшний день), то подобная ориентировка превращается в устоявшийся стереотип деятельности, преодоление которого становится самостоятельной задачей, отвлекающей много времени и сил как преподавателей, так и студентов. Если же подобная установка не будет устранена и на старших курсах, то молодой специалист выйдет в жизнь с искаженной ориентацией на нормы качества профессиональной деятельности. Творческая пассивность явится прямым следствием принятой в вузе постановки учебной деятельности. Поэтому в предлагаемой работе отстаивается мысль, что творчеству нельзя обучать изолированно, как и ельзя вводить творческие задачи (в противовес нетворческим, программным) на опре деленном этапе обучения в вузе. Необходимо перестроить обычный учебный процесс так, чтобы с первых дней студент включался в организационную структуру деятельности, которая бы способствовала развитию требуемых качеств личности. [c.182]

Необходимость в сжатое время, отводимое учебными планами на изучение теоретической механлки (особен-чо для немеханических специальностей), обучить студента умению оперировать с основными механическими понятиями неизбежно приводит к упрощенным постановкам решаемых ими задач (углы считаются равными 30", 60, ..., силы — постоянными дифференциальные уравнения динамики фактически трактуются как линейные алгебраические уравнения). Такие упрощенные, наглядные постановки, являясь необходимым начальным этапом обучения студентов, не оставляют места для развитых аналитических методик составления уравнений механики, для применения алгоритмов высшей математики, для применения ЭВМ. [c.3]

Ограничившись лишь постановкой задачи и учитывая ее самостоятельное значение, отметим, что нечеткая нейронная сеть по сути является многослойной нейронной сетью с обучением (например, по алгоритму обратного распространения ошибки), причем слои в ней соответствуют этапам функционирования нечеткой системы первый слой выполняет функцию фуззифика-цин на основе заданных оператором в первом приближении функций принадлежности второй слой является совокупностью нечетких правил третий слой выполняет функцию дефуз-зификацни, т. е, приведения к четкости (значение г). [c.366]

Энциклопедия по машиностроению XXL

Оборудование, материаловедение, механика и ...