ПОИСК Статьи Чертежи Таблицы Экзамены по сопротивлению материалов из "Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах " В настоящее время учебные планы предусматривают один экзамен по технической механике. Как правило, этот экзамен проводится по разделу Сопротивление материалов иногда в экзаменационные билеты включают вопросы и по теоретической механике. [c.36] Проведение экзамена — утомительная и трудоемкая работа, ведь обычно каждый преподаватель сам экзаменует свою группу, т. е. принимает в день 25—30 экзаменующихся. Целесообразно (если в техникуме работает несколько преподавателей сопротивления материалов) принимать экзамен вдвоем в каждой группе. Время экзамена сократится примерно вдвое, меньше будут утомляться не только экзаменаторы, но и учащиеся, которым придется меньше ожидать, а для каждого из преподавателей суммарная нагрузка не изменится. К сожалению, этот совет может быть не принят, так как многие преподаватели попросту опасаются (заранее приносим им свои извинения) выявления своих слабостей и промахов при проведении экзамена другим преподавателем. Обычно такое нежелание маскируется рассулс-дениями о том, что, дескать, учащиеся будут излишне волноваться, сдавая экзамен не своему преподавателю. Нет оснований бояться обнаружения промахов. Наоборот, совместное проведение экзаменов даст материал для обсуждения мер по улучшению качества преподавания. [c.37] На предэкзаменационной консультации преподаватель должен указать каждому из учащихся точное время явки на экзамен. Часто получается так, что вначале отвечают более сильные учащиеся, а к концу экзамена остаются самые слабые. Это совершенно недопустимо, целесообразно, чтобы вначале сдавали зж-замен более слабые учащиеся. Экзаменатор еще не утомлен, он будет спокойнее и внимательнее экзаменовать тех, кто не очень уверен в своих силах, кто нуждается в более бережном подходе. К концу экзамена при,дут сильные учащиеся, которых можно быстро проэкзаменовать. [c.37] Для подготовки к ответу учащемуся должно быть предоставлено 1 или 1,5 часа времени (но, конечно, не менее 1 часа), в зависимости от содержания экзаменационных билетов. Надо строго следить за соблюдением времени, отведенного на подготовку, и не давать никаких льготных сроков. [c.37] Учащийся, не решивший экзаменационную задачу, не может получить положительную оценку. Конечно, если решение содержит не очень существенные ошибки, то это не должно служить основанием для неудовлетворительной оценки. При опросе этого учащегося можно обнаружить глубокие и прочные знания, позволяющие поставить четыре или даже пять . [c.37] Рекомендуем ввести такую систему, при которой учащиеся, выполнившие и защитившие в срок домашние расчетно-графические работы с оценкой не ниже четырех и написавшие все контрольные работы также не ниже чем на четыре , освобождаются от задачи на экзамене. Опыт показывает, что эта мера благотворно сказывается на текущей успеваемости учащихся, способствует более регулярному выполнению домашних заданий, лучшей подготовке к контрольным работам. Обычно от двух до восьми учащихся из группы приобретают право на освобождение от задачи на экзамене. [c.38] Возможна и другая система, при которой экзамен состоит только из рещения задач, а мелкие теоретические вопросы задают в процессе экзаменационной беседы, а иногда вообще обходятся без теоретических вопросов. Известно о применении этой системы экзаменов в основном на вечерних отделениях некоторых техникумов. Конечно, такое отступление требует согласия администрации и учебной части техникума. [c.38] Несомненно, что дополнительные вопросы служат для лучшего выяснения знаний учащихся по разным разделам курса, снижают влияние экзаменационных случайностей, не позволяют учащемуся получить незаслуженную оценку, если он списал ответы на основные вопросы билета, что, к сожалению, случается не так уже редко. [c.39] Экзаменационная оценка должна отра.жать качество ответа на экзамене, а не качество работы учащегося в учебном голу (семестре). Конечно, если учащийся, занимавшийся весь год на двойки и тройки , вдруг отлично отвечает на экзамене, то преподаватель обязан достаточно обстоятельно провести опрос, задать должное количество дополнительных вопросов. Но, получив хорошие ответы на все вопросы, экзаменатор обязан поставить оценку, объективно отражающую качество озвета. Некоторые преподаватели считают, что учащемуся, плохо зарекомендовавшему себя в течение года, нельзя ставить четыре , а тем более пять на экзамене, что, дескать, это будет плохим примером для других учащихся, явится прецедентом, показывающим необязательность регулярных занятий в семестре. Полагаем, что это неверно. Случай, который мы обсуждаем, достаточно редок, и учащиеся, хорошо зная друг друга, не будут удивлены, что кто-то из них, безусловно способный, сумел, плохо занимаясь в семестре, хорошо сдать экзамен, и они отчетливо понимают, что остальным эта задача не по плечу и не будут пытаться взять пример с этого учащегося. Надо учесть, что авторитет преподавателя, поступившего так, как мы рекомендуем, несомненно возрастет и учащиеся будут уважать и ценить человека строгого и объективного. [c.39] Возможен (пожалуй, еще более редко) и диаметрально противоположный случай — сильный учащийся отвечает не только ниже своих возможностей, но попросту плохо. Завышать оценку, учитывая прошлые заслуги учащегося, явно недопустимо — она должна соответствовать ответу. Более педагогично не завысить, а занизить оценку. Допустим, ответ можно оценить максимум тройкой , рекомендуем в этом случае поставить двойку , с тем чтобы дать возможность хорошему учащемуся получить при пересдаче высокую оценку. [c.39] Предэкзаменационную консультацию целесообразно проводить накануне экзамена, когда учащиеся успели в основном повторить весь материал. Естественно, надо, чтобы после консультации у них было еще несколько часов для окончания подготовки. Надо предупредить учащихся, чтобы они пришли на консультацию с подготовленными вопросами. [c.39] На консультации надо рассказать о том, как будет проходить экзамен, подчеркнуть необходимость уложиться в отведенное для подготовки к ответу время, еще раз напомнить об экзаменационных требованиях. Можно в качестве примеров привести формулировки нескольких вариантов первых и вторых вопросов билетов, привести несколько задач, аналогичных экзаменационным. [c.40] Вопросы, составленные специально для подготовки к экзаменам, должны охватывать весь материал по программе, но раскрыть его более подробно, чем в тексте самой программы. [c.40] Если какие-либо из экзаменационных вопросов требуют иллюстрации самостоятельно подобранными примерами, то об этом необходимо предупредить учащихся мы говорим еще раз, так как преподаватель, имея в виду постановку подобных вопросов, должен в процессе обучения соответственно готовить учащихся. [c.40] Считаем нецелесообразным делать на консультации обзор курса или тем более повторять какие-либо выводы. Консультация должна быть посвящена ответам на вопросы учащихся. Если вопросы связаны с неясностью в каком-либо выводе, то надо, не повторяя его полностью, обстоятельно разъяснить неясное место. Если вопросы связаны с решением тех или иных задач, то надо показать принципиальный подход к решению, расказать о его особенностях, а не просто заниматься решением конкретной задачи. [c.40] В заключение выскажем некоторые соображения о содержании экзаменационных билетов, хотя кое-что об этом было сказано при рассмотрении вопроса о консультациях. Следует включать в каждый билет по два теоретических вопроса и по одной задаче. Так обычно и поступают, но нередко содержание задачи связано с одним из теоретических вопросов. Если билеты с теоретическими вопросами и задачами написаны на отдельных карточках, то бывает так, что учащийся вытаскивает отдельно билет и отдельно задачу и опять-таки (на этот раз случайно) последняя относится к той же теме, что и один из вопросов. Задача не обязательно должна быть дапа непосредственно в билете, но она должна быть, так сказать, приписана к определенному билету. Вытащив билет, учащийся получает (а не вытягивает) задачу. Неплохо, если к каждому билету будет составлено по две-три примерно равноценных задачи, тогда в параллельных группах экзаменационные задачи либо не будут повторяться вовсе, либо их повторяемость уменьшится, что обеспечит более равные условия учащимся, сдающим экзамены в разные сроки. [c.40] Задача должна быть подобрана так, чтобы средний учащийся мог ее решить за 30—40 минут. Считаем целесообразным условия значительной части экзаменационных задач давать в общем (буквенном) виде, чтобы избавить экзаменующихся от вычислительной работы. Конечно, некоторым учащимся придется рещать на экзамене задачи с числовыми данными, а потому надо предупредить их, что они обязаны явиться на экзамен с логарифмической линейкой или микрокалькулятором. [c.41] Вернуться к основной статье