ПОИСК Статьи Чертежи Таблицы Дидактические цели развивающего обучения в инженерной графике из "Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов " Постановка развивающих целей на обобщенном уровне является обязательной, так как она определяет требуемый характер построения учебного процесса. Во всех умениях и навыках, формируемых на учебных занятиях, можно выделить утилитарные и мыслительные компоненты, связанные с характером ориентировки и выполнения действия, с оценкой его в контексте той или иной деятельности. Если формирование необходимых профессиональных навыков осуществлять без постановки обобщенных дидактических целей развивающего уровня, то мы не достигнем желаемого результата в умственном развитии студента, в эффективности его профессиональной деятельности. Односторонняя концентрация усилий методистов на качестве отработки конкретных умений и навыков приводит к известным недостаткам рецептурного типа обучения. Навыки конкретного типа характеризуются узостью целей, ориентацией на готовые образцы, незначительной интеллектуальной напряженностью. Даже при высокой степени сформированности умения решать конкретные учебные задачи (без должного их обобщения) в памяти студента накапливается большое число не связанных друг с другом частных алгоритмов. [c.64] Формирование специальных умений и навыков в рамках развивающего обучения предусматривает предварительный системный анализ профессионального мышления, из структуры которого выделяются и кладутся в основу планирования организации учебного процесса обобщенные умственные действия. [c.65] В центре технического творчества находится вопрос изобретательской деятельности. Специфическое мышление кон-структора-изобретателя включает в себя логические процедуры, определяющие структурную увязку элементов технического объекта до момента его создания. [c.65] Приведенный перечень объединяет в себе различные качества мышления, которые должны проявляться в процессе решения заданий графического конструирования. В каждой графической задаче используются, как правило, все перечисленные качества, но всегда можно выделить доминирующую линию, кот орая должна быть положена в основу разработки целей обучения. [c.66] Второй показатель развития технического мышления является достаточно традиционным, так как определяет структурно-геометрическую основу технического анализа и синтеза. Здесь мы делаем акцент на строгости проведения системного подхода в задачах графического моделирования. Только такой подход позволяет увязать в целое структурную сущность информационного моделирования с конкретным многообразием методов и средств графического отображения информации. [c.67] Остальные показатели интеллектуального развития затрагивают более частные стороны способностей студентов, определяющие возможности решения творческих задач и эффективность использования тех или иных приемов графического моделирования. [c.67] В учебном процессе, построенном на принципах развивающего обучения, должны быть управляемы не столько внешние стороны графической деятельности, сколько характер активации таких рабочих психических состояний, как восприятие, воображение, представление. На конкретных учебных занятиях по пространственно-графическому моделированию графическая деятельность студентов широко включается в более общую — поисковую. Обращается внимание на системное видение проблемной ситуации и умение отобразить ее в целостной графической структуре. [c.67] Таким образом, перечисленные развивающие цели реализуются в учебном процессе по инженерной графике не сами собой, а только при условии наличия строго определенных форм его организации. Такие формы должны максимально способствовать выражению отмеченных целей во всей структуре учебной деятельности (содержании, средствах, методах), во всех конкретных действиях студентов. В дальнейшем развивающие цели, представленные в общей формулировке, будут детализированы и доведены до элементарных умственных действий на конкретных примерах, связанных с заданиями по пространственно-графическому моделированию. Только в этом случае система целевого планирования будет завершена и преподаватель будет знать, какой вклад в умственное развитие студента вносит отдельная графическая задача, отработка того или иного графического навыка. [c.67] Вернуться к основной статье